提升作文評(píng)講課的有效策略

摘 要: 學(xué)生作文初步完成后，在作后評(píng)改和評(píng)講的“舞臺(tái)”上，教師更有一番“大作為”:找“亮點(diǎn)”、作修改、促感言、互分享，激勵(lì)學(xué)生寫出成功作文，把作文有效教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生作文走上健康發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞: 作文評(píng)講課 有效策略 有效作為

學(xué)生初作完成后，并不意味著“萬事大吉”。在邁向“成功作文”之路上仍有許多挖掘的潛能和提升的空間。在作后評(píng)改和評(píng)講的“舞臺(tái)”上，教師更有一番“大作為”。

1.多找“亮點(diǎn)”酬辛勞

作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。我在批閱作文時(shí)，依據(jù)作文評(píng)講課上的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每次評(píng)出認(rèn)真完成作文的十到三十名的同學(xué)上“榜上有名”，兩到三篇“佳作亮相”，二三十學(xué)生的佳句佳段上“片斷欣賞”，可在評(píng)講課上表揚(yáng)交流。著名教育家葉圣陶先生曾說，學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他們的想法和寫法。寫作起步時(shí)的成功，哪怕是極微小的地方，也對(duì)他們未來的寫作心態(tài)產(chǎn)生著積極的不可估量的影響。教師當(dāng)以欣賞的眼光，尋找其中的每一個(gè)“亮點(diǎn)”，在“可圈可點(diǎn)”處，給予充分的肯定和熱情的褒獎(jiǎng)，擴(kuò)大表揚(yáng)面。若過多指責(zé)，求全責(zé)備就會(huì)適得其反。作文評(píng)講立足于愛護(hù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，在指出問題的同時(shí)重在正面激勵(lì)，評(píng)出練筆的信心，評(píng)出練筆的熱情。學(xué)生稍有亮色的一段話或一個(gè)句子，得到了老師的好評(píng)，他內(nèi)心愉悅，從此可能端正寫作態(tài)度，產(chǎn)生寫作興趣。

2.批閱修改重實(shí)效

在作文評(píng)改和評(píng)講的環(huán)節(jié)上，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用:詳批還是粗批，師批還是生批，自批還是互批都要教師斟酌。對(duì)不同水平的學(xué)生，可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的不同階段，提出不同的評(píng)價(jià)要求。教師的批閱起真正的示范作用，有效地指導(dǎo)學(xué)生自批、互批，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多樣的批閱形式結(jié)合，不僅靈活，而且富有實(shí)效。

我最感成功的“互改”做法是:(1)教師先行。學(xué)生用作文稿紙謄抄需互改的作文，隱匿習(xí)作者的姓名，每四到六份一裝訂，依次編號(hào)。教師先匿名批改好各小組習(xí)作，在自己的作文批改簿上分組做好記錄，打好印象分，為師生共同點(diǎn)評(píng)，提供事實(shí)依據(jù)。(2)學(xué)生訓(xùn)練。教師提出要求，四到六人一組，先每人初改一遍，從大處著眼找出需修改和提高的方面，并打出印象分;再突出一篇著眼字詞句的修改，指出優(yōu)缺點(diǎn)，從而使互評(píng)更客觀公正，為作文評(píng)講交流提供切實(shí)的依據(jù)，學(xué)生小組合作交流比單純自改更主動(dòng)更踴躍。(3)交流展示。教師和小組代表先將需評(píng)講的小組作文兩個(gè)印象分寫在黑板上，“英雄所見略同”時(shí)學(xué)生歡呼;若分值“出入”較大，再議，學(xué)生會(huì)對(duì)作文要求有更明晰的把握。合作學(xué)習(xí)的目的還在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。佘文森教授認(rèn)為，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，教學(xué)是師生交往互動(dòng)、平等對(duì)話、共同發(fā)展的過程，其目的在于促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。因此新課程的教學(xué)改革關(guān)注的是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在互評(píng)中，珍視學(xué)生的勞動(dòng)，教師要珍惜學(xué)生靈感，保護(hù)學(xué)生改評(píng)同學(xué)作文的熱情。交換角色，學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小老師”，也能體會(huì)語文老師的甘苦。

3.“成功感言”促激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家湯姆金斯曾明確指出，情感具有“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用，同一個(gè)人在積極與消極兩種狀態(tài)下，其活動(dòng)張力強(qiáng)度具有十分明顯的差距。當(dāng)情緒高漲時(shí)，他會(huì)全身心投入進(jìn)去，銳意進(jìn)取，想方設(shè)法克服困難，直抵預(yù)定目標(biāo);情緒低落時(shí)，他缺乏勇氣和耐力，稍有阻力，便畏縮不前，甚至半途而廢。評(píng)講后要求學(xué)生寫“寫后感”，敘寫成功經(jīng)歷，分享成功體驗(yàn)。挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生提供“交流”的平臺(tái)，在“寫后感”上展現(xiàn)較強(qiáng)的表達(dá)溝通與分享的能力。這些“成功感言”對(duì)其他學(xué)生的觸動(dòng)很大。憑借學(xué)生自己艱辛筆耕的材料進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生有貼肉之感，這樣的講評(píng)課能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維和運(yùn)用語言文字表情達(dá)意等能力，效果有時(shí)比學(xué)范文還強(qiáng)。

4.“教師試筆”共分享

在作文評(píng)講課上，“教師試筆”環(huán)節(jié)令學(xué)生最為興奮。本學(xué)期，根據(jù)學(xué)年初制定的作文教學(xué)計(jì)劃，要求寫人物要傳神，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，我把我的下水文《我的三妹》與學(xué)生交流。為引導(dǎo)學(xué)生“惜福”，我出了話題作文“感悟幸福”，把“我的職業(yè)幸福感”征文，從教25年來的《愛的追求，幸福相隨》與學(xué)生共勉。平時(shí)為了做好學(xué)生的思想工作，除了談心外，我覺得書面交流也會(huì)更能讓學(xué)生所接受。前不久，我校有個(gè)學(xué)生的父親，在外打工病逝。初二時(shí)，她是我班的學(xué)習(xí)委員，雖然重新分班，她已不在我班，當(dāng)我們得知她的厄運(yùn)，難過之余，同時(shí)想為她做點(diǎn)什么，自然是談心。書面交流最佳。一周后我給她送去了近3000字的一封信:列舉了古今中外杰出人物在厄運(yùn)中成長(zhǎng)，在奮斗中自強(qiáng)不息，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活及讀過的文章。我曾教過女作家宗璞《紫藤蘿瀑布》，在寫作背景和宗旨上大做文章，她的弟弟才華橫溢、英年早逝，做姐姐的老是將悲痛壓在心頭，后來觸景生情，發(fā)出了充滿哲理的感喟“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，女作家徹悟了。這封信送到她手里，對(duì)這些或熟悉或陌生的材料，我想會(huì)激起她的共鳴，使她能迅速擺脫苦痛，磨礪意志，肩負(fù)起自己的責(zé)任。真情源于真心的撞擊和交流，實(shí)感生于實(shí)事的觸發(fā)與反思。作文有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)作文的個(gè)性化和情感性。真情實(shí)感是寫作的生命，因?yàn)槲┯姓媲椴拍艽騽?dòng)人心。

有了教師的有效“作為”，伴隨生活的召喚、成功的激勵(lì)和寫作氛圍這一“磁場(chǎng)”的支持，學(xué)生寫作信心倍增、興趣增強(qiáng)，能有效保持創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的高位狀態(tài)，進(jìn)而保障寫作心理的良性循環(huán)，撰寫出一篇篇精美的華章。

參考文獻(xiàn):

[1]于漪論文全集.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).