把課堂還給學生

杜郎口的語文教學模式，“注入式”的教學方法已經不再受到學生們的歡迎。而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師引領問題有啟發性，那么學生就會樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于“死水一潭”;反之，如果教師引領問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的“問答游戲”，表面上看起來課堂上發言的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味地從文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。

提問的目的在很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑:學生不會質疑怎么辦?我在教學中體會到:首先要讓學生敢于發言，要使學生消除不怕發言、怕師生嘲笑的心理，讓學生大膽地、毫無顧忌地發言。凡是發言，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，引導學生抓住重點詞句、抓住關鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問、由不會問到會問的習慣。

只要是有思考價值的問題，教師都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，我認為可以從以下四個方面引導學生質疑和釋疑。

一、在反復朗讀中釋疑

“書讀百遍，其義自見。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣，從中體會情感;在此基礎上，再請學生抓住課文中的詞句講，使學生在反復朗讀中自我釋疑。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。教師扮演的角色要發生轉變。“新課標”中指出:教師是學生學習的伙伴。這就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，從而由怕你變為敬你、愛你，向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。

三、在啟發引導中釋疑

有些涉及課文中含義比較深刻的詞句理解的問題，如果我們能啟發、引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。如通過多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。許多活生生的教學事例說明:嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力，使他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做，如傀儡一般，肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，教師可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，從旁作一些方向性的引導，比如引導學生采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生的質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學方法。

合作學習在杜郎口的語文教學模式中無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，使不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高的目的。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，一定會讓學生在課堂上更加大膽地質疑、釋疑。