以人為本, 有效開展高中英語講評課

摘 要: 高中英語講評課在高中英語教學中起著重要的作用，針對當前英語講評課中單一、枯燥的教學方法，作為高中英語教師，不斷探索新的英語講評課的方法勢在必行。在英語講評課中，教師要充分調動學生的積極性和主動性，既讓學生手、口、腦并用，又要培養學生的探索精神、實踐能力、創造性思維，激發學生學習的興趣，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞: 高中英語 英語講評課 分類 歸納

在高中英語教學中，講評課作為一種重要的課型被每一個英語教師尤其是高三教師所重視。當前，仍有許多教師在講評課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法，雖然有時也讓“主體”回歸學生，但畢竟是“有時”而不是“時時”，因而造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，消極被動聽課，收益甚微，難以形成學生興奮點，削弱了學生知識的落實，遏制了學生能力的提高。在講評課中，教師如何讓學生將自己練習中出現的問題辨析清楚，最終得以解決、鞏固;如何使講評課的課堂教學效果更好、效率更高，是所有教師在平日的教學實踐中應該不斷思考、探索的一個問題。我國著名教育專家邱學華老師的“嘗試教學法”為我們提供了一種具有先進教學思想、實用高效的教學模式。在高中英語講評課中，我根據教學法中所介紹的教學步驟、結構，此教學法所體現的基本精神和教育思想，經過思考、調節后，對講評課進行了探索與實踐。經過一年的實踐教學，我感到效果很好。

“嘗試教學法”是在教學的過程中，在教師的不斷引導中讓學生積極參與，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。學生是教學主體，讓學生在自己動口、動手、動腦解決問題的過程中，全方位地訓練學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力，使學生的模糊點根除，知識點落實，同時培養了學生的探索精神、實踐能力、創造性思維，激發學生學習的興趣。使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。這樣不但大大提高了學生的學習效率，而且提高了課堂質量。

下面是此教學方法在英語講評課中的具體實施過程，其過程分為四個步驟。

一、展示問題，嘗試歸類

先把試卷中出現的問題顯示給學生(可在老師引導下讓出現問題的學生依此展示)，使學生心中有數、有的放矢。然后讓學生嘗試分類，提示學生分類時要根據具體情況、具體分析，可以把問題縱向延伸，也可以橫向輻射。最后將分類情況利用實物投影儀或教學案展示給學生(在此之前老師預先把問題進行分類)。在引導分類的過程中，學生不但動腦思考了問題的類型，而且激發了學生探究各種類型問題錯因的興趣。使學生主動成為學習的主體，進而為“嘗試解決”問題創造意境。

二、設疑討論，嘗試解決

本環節是課堂教學的關鍵。根據顯示的問題，教師應精心設置疑問，在設疑時教師一定要找準錯誤的焦點，然后誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論(一個組幾個問題)，也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。當然，教師在設疑時要注意由易到難、由淺到深，循序漸進，若開始題目太難，就會使許多學生望“難”興嘆、自愧不如，而裹足不前，使討論無法進行。同時，要抓住恰當的時機啟發學生，引導他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后，教師要因勢利導，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未得”的境界。在此過程中，學生注意力高度集中，思維高度緊張、活躍，這時只要教師稍加點撥，學生就會“心有靈犀一點通”，有“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學推向高潮。

在討論中還要注意培養學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，注意問題的縱向發展和橫向聯系，做到舉一反三，觸類旁通。例如:compare這個詞在試卷中出錯率極高，我就把它放在不同的句式結構中讓學生進行討論，讓學生嘗試找出決定它不同形式的信息:

1)If youthem，you find them different.

2)them，you will find them different.

3)them，and you will find them different.

4)with that book，this book is much more interesting.

A.ComparingB.Compare C.ComparedD.To compare

通過討論，學生能夠嘗試總結出1)、2)、3)句中的主句主語均為Compare的執行者“人”，而4)則是“Compare”的動作的承受者，故很容易地得出4)答案為C。而1)句中的有效暗示為“If”是連詞，所以應選擇B.Compare，3)句中的關鍵詞是“and”，故應選擇祈使句B.Compare。然后，根據其各自的用法，學生就會對compare一詞有了比較全面的認識。

三、嘗試訓練，強化鞏固

這是針對重點、疑點而進行的針對性練習(練習題目的選取、構造要有針對性)，在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現再討論、辨別，從而歸納系統化、規律化的知識體系。

四、嘗試歸納，總結落實

讓學生對在講評課中解決的問題進行嘗試歸納，引導學生歸納出問題的重點及其規律性，讓學生在歸納的基礎上，使知識達到提煉升華。同時，教師可適當地進行補充、點撥，對于關鍵的地方能夠起到畫龍點睛的作用。

此教學方法體現了最新的基礎教育教學理念。在整個評講課中，努力讓學生先嘗試思考、解決，教師只是在不失時機地、巧妙地進行點撥、誘導、啟發，從而讓學生在不斷的嘗試過程中，不斷地感受、思考、辨別和理解。在嘗試過程中，學生既感到成功的喜悅，有時也會有失敗的苦楚。正因為如此，學生的知識、學生的能力、學生自身的素質才能真正提高。在講評課中，只有充分調動學生的積極參與課堂教學，才能充分體現學生的主體地位，才能激發學生的學習興趣和積極性。最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻:

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