請留給語文一點空間

摘 要: 隨著教育改革的深入，職業(yè)教育越來越凸顯出其職業(yè)特性:注重實踐，強化應(yīng)用，語文課由于多方面的原因已成了當前職業(yè)教育課堂中或有或無的“雞肋”，但是還是要留給語文一點空間。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 語文教學(xué) 困境反思

“學(xué)習語文有什么用?”有學(xué)生用懷疑的口吻問我，我無以回答。我總覺得，若以有用無用來評價語文，實在是難以看出有多少合適的答案，因為論考試得分，語文不及數(shù)理化那樣來得快捷;論學(xué)習熱情，母語趕不上外語已是不爭的事實;論經(jīng)濟效益，語文遠不及專業(yè)技能帶來的收效高。語文當真這樣“沒用”?

在中等職業(yè)學(xué)校做了近12年的語文教師，我親自目睹了語文課開設(shè)的由興到衰，自然對學(xué)生的這種輕視思想已見怪不驚。特別是近幾年，隨著職業(yè)學(xué)?！盎A(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、理論課為實踐課服務(wù)”的課改理念的逐步實施，理論課的真正教學(xué)時數(shù)逐年減少，被實踐課占去的專業(yè)理論課時要上足就只有從基礎(chǔ)課開刀，相比于所開設(shè)的基礎(chǔ)課，語文課既不能像德育、體育暫且受到政策上的保護，更不能像外語成為座上賓，很自然地就成了基礎(chǔ)課中應(yīng)該大刀闊斧刪減的對象。就我校來說，已從10年前的實際課時228刪減到如今的毛課時36，可以說語文課實際上成了職校課堂中或有或無的“雞肋”，但我還是要說:請留給語文一點空間。

一、語文課開設(shè)的意義

1.能夠傳承中華傳統(tǒng)文化精髓。

我國作為一個歷史悠久的文明古國，“人文”一詞遠在公元前11世紀的《易經(jīng)》里就出現(xiàn)了:“文明以止，人文也。觀乎天文，以查時變;觀乎人文，以化成天下?！睆默F(xiàn)在意義上來講，人文教育就是通過知識傳授，環(huán)境熏陶將人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的教育活動，而在人文教育中，語文教育是基礎(chǔ)、是核心。中職開設(shè)語文課既可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中學(xué)到愛國愛民、積極上進的精神，又可以學(xué)到淡泊寧靜、知足恬退的風骨，特別是傳統(tǒng)文化中關(guān)于倫理標準和道德底線是現(xiàn)代人最該汲取的精神財富;語文課以她獨有的文學(xué)藝術(shù)形式，以情感育人，文理滲透，文化與科技交融，真正起到傳承傳統(tǒng)文化的作用。

2.能夠提高學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)。

語文是一門具有綜合教育功能的學(xué)科。中等職業(yè)學(xué)校中任何一門課程的學(xué)習，均離不開學(xué)生的語文能力。在職業(yè)教育中，不管是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，任何一門課程的知識載體均是語言文字，任何一種知識或能力的教學(xué)與接受過程(包括實踐教學(xué))都是語言活動，任何一種知識性的作業(yè)都離不開語言文字的運用。學(xué)生對文字的閱讀能力、理解能力、分析和運用能力的低下會直接影響專業(yè)課的學(xué)習，特別是對于基礎(chǔ)知識本來就差的中職生而言，我認為在中職課程體系中，語文課程乃是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它對于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，有著不可估量的作用。

3.能夠廣闊學(xué)生職業(yè)生涯路子。

誠然，職業(yè)教育必須在“職業(yè)”上做文章，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為己任，這是職教的生命線，但這是否就是職業(yè)教育目標的全部呢?職校畢業(yè)生連最基本的閱讀、寫作、口頭表達等問題都沒得到解決，說話詞不達意，下筆錯字別字連篇，這樣的學(xué)生如何稱得上高素質(zhì)的專業(yè)人才?如今社會知識更新快，就業(yè)路子廣，一個人不可能終身從事一種工作或終身服務(wù)于一個崗位，他可能會由于各種原因調(diào)換工作或職業(yè)，他需要不斷地充電來更新知識和技能，以適應(yīng)職業(yè)和崗位的變化。若我們僅以這種急功近利的培養(yǎng)觀念教育學(xué)生，既不利于學(xué)生的長足發(fā)展，又不能滿足未來社會對人才的需要。

4.能夠滿足自身心靈世界需要。

有人說人必須面對三個世界:生活世界、知識世界和心靈世界。生活離不開財富，知識就是財富，如果為了滿足生活和知識兩個世界，語文的確有很多不合時宜:熟記再多的作家名字、名句名篇除了能在考試時換來可憐的幾分、交往中裝點一下自己的談吐，或以此作為填飽肚子、維持生計外，確實用處不大。所以，在探求未知世界上，特別是與高科技有關(guān)時，語文總是被多次質(zhì)問:“有什么用?”但是，我認為，人不是機器，他有情感，特別是在如今快節(jié)奏的生活、工作中語文的學(xué)習會給人一個豐富的、關(guān)乎心靈的世界，這是任何學(xué)科都不能做到的。

基于以上四點，應(yīng)該得出一個結(jié)論:在任何職業(yè)學(xué)校課程改革的規(guī)劃中，語文乃至傳統(tǒng)文化的普及都應(yīng)該得到強化而不是削弱。那么是什么原因?qū)е轮新氄Z文如此糟糕呢?

二、語文課開設(shè)現(xiàn)狀的成因

1.國家對職業(yè)教育真正教學(xué)督導(dǎo)不夠。

國家是在大力提倡職業(yè)教育，也在不斷地通過各種方法研究職業(yè)教育:開發(fā)職業(yè)教育教材，組織全國技能大賽，開展優(yōu)質(zhì)課示范活動，召開每年一度的職教論壇會，安排骨干教師培訓(xùn)，教學(xué)大綱的反復(fù)討論、修訂，等等，但并沒有在真正教學(xué)過程中做到實際意義的督導(dǎo):既沒有對各職業(yè)學(xué)校所開設(shè)專業(yè)的課程進行過深刻的調(diào)研與嚴格的規(guī)定，又沒有對學(xué)校的教學(xué)效果進行一定的檢測，這勢必造成各職業(yè)學(xué)校在“強調(diào)技能，注重實踐”這一指揮棒下造成理解的偏差。

2.學(xué)校不重視，學(xué)生有偏見。

中職學(xué)校在倡導(dǎo)“強技能，重實踐”的同時，將語文課教學(xué)看作課堂中或有或無的“雞肋”，想開就開，想刪就刪，對語文課的開設(shè)極不重視;一些學(xué)生片面地認為選擇讀中職就是為了學(xué)技術(shù)，語文課對以后從事技能工作沒有多大幫助，學(xué)不學(xué)不要緊。

3.現(xiàn)行教材不盡人意。

我在中職學(xué)校從教12年來共使用過五種語文教材，雖然各有特點，也都能隨時代的發(fā)展在選文和體例的編排上體現(xiàn)實用性、知識性和時代性等特點，但由于中職學(xué)校的專業(yè)特點和不受升學(xué)和統(tǒng)考制約的事實，使用時總有不盡如人意之處。

4.教師缺乏“以生為本”的思想。

學(xué)校雖然提倡“以生為本”的思想，但教師面對現(xiàn)狀不是想方設(shè)法挽救，而是消極地任其“自然下滑”，這勢必導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生對該門課程的開設(shè)效果產(chǎn)生懷疑。

三、重建中職語文課措施

1.改變觀念。

(1)學(xué)校在重專業(yè)的同時，應(yīng)摒棄輕基礎(chǔ)的思想。職業(yè)教育首先是就業(yè)教育，但就業(yè)教育不僅僅是技能教育，用人單位是需要技能型人才，但大量的實踐表明:一個具有長遠發(fā)展目標的單位，對員工的綜合素質(zhì)特別是理解能力、分析能力、表達能力、應(yīng)變能力、交際能力等語文能力要求更高，這就要求學(xué)校不僅要注意對學(xué)生“一技之長”的培養(yǎng)，而且要加強基礎(chǔ)課，特別是語文課的建設(shè)。我雖然不敢妄稱語文是文化課的拳頭科目，但語文的重要性與功用，相信任何一個讀過書、正讀書，特別是正從事工作的人都能體會得到。

(2)學(xué)生應(yīng)重新認識學(xué)習語文對自身專業(yè)、生活的重要性。“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。就職業(yè)學(xué)校各門課程的學(xué)習而言，我認為這里的“魚”相當于技能的學(xué)習，是學(xué)習的內(nèi)容，而“漁”相當于語文課的學(xué)習，是學(xué)習的一種手段，一條魚(技能)能解一時(一個崗位)之饑，卻不能解長久(多個崗位)之饑，中職生如果想長久地立于不敗之地，就必須自覺積極地學(xué)會“捕魚”的方法，學(xué)習語文，就會習得學(xué)習方法，具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身發(fā)展的需要。

(3)教師應(yīng)更新觀念，積極探索新型的教學(xué)模式。語文課在職業(yè)學(xué)校課程中地位逐步下降已不是奇怪事，如今的中職學(xué)生對語文課的在意程度越來越低也不是新鮮事，職業(yè)學(xué)校的語文老師應(yīng)及時更新觀念——不但要積極認識如此現(xiàn)狀的教育現(xiàn)象，樂于接受現(xiàn)有的教育對象，更要認真探索新的教學(xué)模式，盡力實現(xiàn)語文課在職業(yè)學(xué)校的最大功能。

2.改革教材。

近幾年，隨著基礎(chǔ)教育教材改革的不斷深入，中職語文教材的改革也是如火如荼——各種身份的人都紛紛進入了編寫教材的行列，這體現(xiàn)了教材改革的百家齊放，但我認為中職語文教材改革應(yīng)緊抓以下幾點:

(1)低起點、抓基礎(chǔ)。在緊接初中語文教材的同時，充分認識如今中職學(xué)生的知識層次和學(xué)習實際，降低難度，緊抓基礎(chǔ)。比如:漢字方面:在大綱要求掌握的常用字基礎(chǔ)上，適當擴大識字量;詞匯方面:強化用詞練習，淡化背詞義式的釋詞;閱讀方面:增加閱讀，減少文章分析;寫作方面:提倡實用性寫作，不過高要求創(chuàng)作性寫作;知識方面:多讓學(xué)生感悟積累，少灌輸傳播。

(2)分類別、講實用。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，注重語文知識的專業(yè)實用性。如:財會專業(yè)可側(cè)重經(jīng)濟合同、協(xié)議書、商品廣告、商品說明、勞務(wù)廣告等經(jīng)濟文書教學(xué);藝術(shù)服裝類專業(yè)應(yīng)側(cè)重于思維想象活躍性的訓(xùn)練和文字描述能力的培養(yǎng)等。

(3)重教化、解疑難。學(xué)生希望通過語文課的學(xué)習除了能掌握一般的語言文字知識，一般的閱讀能力、寫作能力外，還能在語文學(xué)習中找到疑惑、迷茫問題的答案，但現(xiàn)行中職語文教材恰恰缺乏這方面的內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，教與學(xué)就難以相得益彰，所以教材應(yīng)重視陶冶情操、激發(fā)靈感、解決疑惑等方面的作用。

3.改善教法。

中職語文教學(xué)不同于中學(xué)語文教學(xué)，它已不受應(yīng)試教育約束，教師在以提高學(xué)生能力為目標的基礎(chǔ)上完全可以在平時的教學(xué)中實踐各種行之有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習欲望和需求，與專業(yè)接軌，與學(xué)生未來的職業(yè)接軌，讓學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)在機制，挖掘潛能，發(fā)揮長處，提高能力。

當然，要改變中職校語文課教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。但我相信，只要國家、學(xué)校、學(xué)生觀念一致，就定會有語文課的空間，只要教師勇于創(chuàng)新，堅持實踐，中職校語文課的開設(shè)將不再是形同虛設(shè)。

參考文獻:

[1]劉文鼎.談中職語文教材改革的幾點思考.中國科技教育，2008，(5).

[2]由中職語文課的現(xiàn)狀引起的思考.曾琳.中國科技教育，2008，(7).

[3]語文課在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)作用.龔雯.教師報，2009.1.5.