以詞匯為基點進行輻射式的中學英語教學

摘 要: 本文闡述了以詞匯為基點進行輻射式的中學英語教學法的理論基礎和教學實踐，通過以詞匯為基點進行教學過程中的“三向輻射”的實踐，協調了中學英語教學中的詞匯教學、語法教學與篇章教學及聽、說、讀、寫技能教學的關系。

關鍵詞: 詞匯 基點 輻射式 中學英語教學

一、輻射式中學英語教學的內涵

輻射式英語教學是一種開放型的中學英語教學方法，它本身不是一種教學法，但是融合于教學過程中，它以有效地完成中學英語教學大綱要求，有效增加學生學習英語的興趣，有效提高學生學習英語的效率為目的，在教學實踐中不拘泥于某一固定的教學法流派和教學模式。在教學過程中，一方面它采用以單詞為教學基點進行全方位輻射的教學手法，把語言教學的立足點由以前教師單獨講解、學生死記硬背的格局轉變到教師引導講解、學生積極聯想的積極過程上來;另一方面，通過教師與學生的共同參與，將詞匯教學與語法教學和篇章教學聯系起來，培養學生綜合理解和掌握英語知識的能力，提高學生用英語思維的能力。

以詞匯為基點進行輻射式教學實踐主要在于:以學生所接觸到的每個實用單詞為基點進行全方位的輻射教學，即，從單詞的“形式”(form)、“發音”(pronunciation)、“范圍”(group)、“用法”(usage)，“語法特征”(grammatical characteristic)入手將與這個單詞有關的其他單詞或者詞組、慣用法(句型)、語法等列舉出來加強對比、聯想教學，將詞匯教學與語法教學、篇章教學、情景教學緊密結合起來。

二、以詞匯為基點進行輻射式教學的理論基礎和實踐意義

從心理學角度講，記憶在形式和意義上有關聯的東西要優于無聯系的東西，復習是記憶之母，聯想是記憶的基礎，輻射式教學正是利用心理學的這種理論，彌補以往單詞教學只是讓學生了解單詞讀音、拼寫而導致的不足，以單詞(包括形式、讀音、范圍、用法、變體等)為基點進行廣泛的聯想，把學生以前學過的語言材料進行記憶式的重新組合，使學生在大腦皮層中已建立起來的和剛建立不久的語言痕跡處于頻繁的多方面的聯系之中，聯想越多，學生記得越牢，學習興趣也越濃。

從語言學角度來看，單詞是語言構成的基本單位(unit)，單詞包括音(pronunciation)、形(form)、義(meaning)，對于孤立的單詞來講，它的音、形、義是孤立的、沒有意義的。而每一個詞匯都有其使用范圍，在語言學上稱為“場”(field)。以詞匯為基點進行輻射教學過程正是注意到了這一點。將每個新學單詞在音、形、義方面進行全方位的輻射，將詞匯教學與語法教學以及聽、說、讀、寫四技能的教學密切結合起來，單詞的“音”為“聽、說”服務;單詞的“形”為“讀、寫”服務;單詞的“義”則又決定了單詞所在使用語境中的位置及用法。另外，將一個個孤立的詞匯通過輻射教學滲透語法結構中去可以使學生所接觸到的詞匯變成活的詞匯，有效地將學生的消極詞匯變成積極詞匯。

從外語教學法的發展來說，在語言教學法的變遷來看，無論是語法教學法，還是交際法、沉默法等，無論是以學生為中心(student-oriented)，還是以教師為中心(teacher-oriented)，對于語言本身的教學始終離不開“詞匯教學”(vocabulary teaching)，也從來沒有否定過詞匯教學在語言教學中的實際地位。而且各種教學大綱也都難免要對詞匯量作出某些規定，作為教學的一部分。正如臺灣扶忠漢先生在他的《英語速成法》中所說的那樣:“語言中，就只有‘句型’和‘字匯’這兩個因素，它們密切地合二為一，組成一個語言……”“……經由字匯篇，你才能夠徹底了解一個字真正的意思，經由最新文法和特別語法，你已徹底了解每個句子為什么這樣講。”輻射式教學就是以全面認識一個詞為基點進行全方位的輻射教學，把詞匯教學與語法教學、四技能教學最直接地聯系起來。

三、以詞匯為基點輻射式教學在中學英語教學中的實踐

1.以詞匯為基點進行“橫向輻射”(horizontal radiation)，即以學生所接觸到的單詞為基點進行詞匯層面的橫向輻射，它包括以下5種具體做法。

(1)根據詞的“形式”(form)進行輻射教學。如當學生接觸了“late”，就可以讓學生注意“last，later，lately，latest，latter”等;學生在接觸“catch up with”的時候，教師可以讓學生了解“keep up with，come up with，put up with”等的意思;在學習“alone”的時候，讓學生回憶并列舉“along，lonely”等的含義，這樣可以幫助學生增強詞匯識記能力。

(2)根據詞的“意義”(meaning)進行輻射教學。如同義輻射(radiation through synonym):put up with，bear，(with)stand，endure等;反義輻射(radiation through antonym):maximum—minimum，major—minor等;范圍輻射(radiation in group):通過“envelop”，我們可以讓學生集體列舉與此相關的同組別詞匯:letter，ink，writing pad，stamp，post office，EMS，parcel，deliver，send等。通過這樣的練習和聯想，可以引導學生在宏觀上識記單詞。

(3)根據詞的“讀音”(pronunciation)進行輻射教學。有些單詞盡管拼寫和詞義不同，但是它們具有同樣的發音，如[sait]這個發音的單詞就有三個:site，cite，sight;有些單詞發音隨詞性的變化而變化，這些單詞就具有同樣的變化規律:record，digest，content等，通過單詞發音上的相似性進行輻射教學可以提高學生的詞匯辨音、識記能力。

(4)根據詞的“曲折變化”(affixes)進行輻射教學。當學生接觸“act”的時候，我們可以引導學生集體列舉并了解“active，action，activity，actor，actress，inactive，inactivity”等，還可以讓學生記住“Actions speak louder than words.”(事實勝于雄辯)。通過詞的曲折變化，可以慢慢讓學生接觸詞綴(affixes)，這有利于學生進一步了解詞匯結構、構詞法，為學生進一步擴大詞匯量做準備。

(5)根據詞形“變化中的意義差別”(difference in derivation)進行輻射教學。如單詞“permit”和“allow”作為動詞，都表示“允許”的意思，但是作為名詞“permission”意思是“允許”，而“allowance”確是“津貼”。動詞“install”的意思是“安裝”，作為名詞“installation”意思是“安裝”，但是“installment”的意思卻是“分期付款”，等等。讓學生了解詞性變化和詞義變化的特點，可以避免學生養成望形生義的習慣，提高準確辨別形義的能力。

2.以詞匯為基點進行縱向輻射(vertical radiation)，即以學生接觸的單詞為基點根據它們的用法向語法方面進行輻射教學。以往一般教學是單詞教學和語法教學分開，單詞教學就是單詞教學，語法教學就是語法教學，現在我們在講解單詞的時候，將語法教學結合起來，從單詞輻射到語法。這樣輻射有以下三種情況。

(1)通過動詞的用法，將單詞輻射到語法中去。例如，在教學單詞“hope”時，先總結“ask sb. to sth.”這樣的動詞不定式作賓語補足語的幾種情況，然后再強調“hope”單詞不可以用在“hope sb.to do sth.”這樣的結構中。再如，在教學“risk”這個單詞時，可以先講解“動名詞”的基本概念，然后再說明“risk”這個詞只能用在“risk doing sth.”結構中，并適當讓學生集體總結類似用法的單詞、詞匯:“avoid，look forward to”等。

(2)對于單詞所表達的概念輻射到句型教學。如在講到“spend”的時候，讓學生了解“花費”的概念，讓學生集體復習“spend”的用法:“spend time/money on sth.”、“spend time/money in doing sth.”，同時，教師幫助學生了解“spend”和“take”作為“花費”在講在意義和用法句型上的差別，等等。

(3)在講解單詞“suggest”的時候，可以先講解一下虛擬語氣的基本形式(對現在的虛擬，對過去的虛擬，對將來的虛擬)，然后就直接講解“suggest”在句子結構中的特殊要求——賓語從句要用“(should)+V”形式，“suggested”“suggestion”對語氣的要求，以及有類似功能要求的其他單詞。

3.以詞匯為基點進行外向輻射(outside radiation)，即通過詞匯教學向學生的聽、說、讀、寫四技能方面進行輻射教學，以及通過詞匯教學輻射篇章結構教學。詞匯不是孤立使用的，它們在語篇中充當了豐富的功能角色，了解詞匯的銜接功能(cohesive function)可以幫助學生更好地提高聽、說、讀、寫方面的能力。國內外語言學家、語言學者(Halliday Hasan，1976;胡壯麟，1994;黃國文，2001等)對詞匯的銜接和連貫理論進行了深入的研究;陳瑋、吳寒(2008)也對詞匯輻射和語篇閱讀教學進行了理論和實踐探討。以詞匯為基點進行外向輻射，提高學生的聽、說、讀、寫能力，把詞匯教學與語篇教學、技能教學結合起來大大提高學生的綜合語言能力。

以詞匯為基點的輻射法(teaching through radiation)就是通過聯想(association)、搭配(collocation)、銜接(cohesion)手段，采用輻射形式幫助學生提高學習興趣，不斷擴充學生的積極詞匯(active vocabulary)，并因此提高學習語法，提高篇章閱讀的能力，提高學生聽、說、讀、寫四項技能。這在中學英語教學階段尤其具有實踐意義。

參考文獻:

[1]Halliday，M.A.K. Hasan，R.Cohesion in English[M].London:Longman.1976.

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[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社，1994.

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[5]陳瑋，吳寒.詞匯輻射與語篇閱讀教學[J].廣東輕工職業技術學院學報，2008，(3):49-51.