提高大學語文課堂有效性的途徑

摘 要: 提高大學語文課堂有效性，要求教師在強調學生的“主導”意識的同時，優化教學手段，重視學法指導，指精提要，以講導學。本文著重從轉變教學觀念，優化課堂教學手段，布置課后作業等幾個方面出發闡述課堂的有效性教學。

關鍵詞: 大學語文課程 有效教學 教學觀念 教學手段

大學語文課程是在中學教育的基礎上，進一步提高大學生人文素養，增進文化修養的主要課程之一[1]。如何上好大學語文這門課，使其真正成為提高大學生文化素養的重要途徑，一直是大學語文老師不斷探索的問題。有效性是課堂教學追求的永恒主題，有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展和變化的主體，進而促進他們全面發展、主動發展和個性發展。

一、轉變課堂教學觀念

形成有效的教學觀念是提高課堂有效性的前提與先導。課堂有效教學是指在課堂特定時間內，老師幫助學生完成學習任務，并獲得預期的進步和發展，包括知識、智力、情感、創造力、思想與實際能力等方面的發展。

(一)變守成型教學為創新型教學。

守成型教學使得課堂的教學效率低，學生的素質發展受到束縛，嚴重影響了新課標的貫徹執行和師生的身心健康，也極大地限制了教學資源的開發與利用。

創新型教學以培養學生的學習能力和創新精神為出發點，使學生能以已有的知識為基點和已掌握的學習技能為工具，加快掌握新知識的速度，創造新的知識。所以創新型教學觀念是提高課堂有效性的必然途徑。教師在實施創新型教學時必須考慮以下幾個方面:第一，激發學生的學習興趣。第二，培養學生良好的學習習慣。良好的知識是創新的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件。第三，培養學生頑強的意志品質。大學生思維活躍，由于學科背景不同，對同一個問題的認識差異性也很大，因此在課堂教學時，教師可以引導同學們積極討論，闡述對課文背景的認識，使課堂氣氛活躍，提高同學們學習的積極性，從而有效地提高課堂教學的效率。

(二)變“塑造對象”為創造主體。

要真正讓大學語文課堂從過去老師灌輸的講堂變成學生學習的學堂，教師就必須遵循以學生為主，以教師為輔的原則，多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人，使學生的地位由過去的“塑造對象”轉為創造主體。[1]教師應該把功夫多用在“導”字上，引導、指導、誘導、導方法、導技巧、導規律。在“導”上用功不等于不要講，而是要在“精講”上動腦筋。[2]

(三)依據教學大綱，選擇部分課文精講。

各高校大學語文的課時量都較少。因此教師在課堂教學時，不可能對所有的篇目都進行精講，只能選擇其中的部分，尤其是學生理解難度較大的篇目，精心細致地講解。而對于學生容易理解的篇目，可以給學生布置成課外作業，讓學生自己去閱讀和理解。

二、優化課堂教學手段

有效的課堂教學手段，都是針對學生的需求和發展而言的。從教師的角度看，教學的有效依賴教師“有效”的“教”，能促進“學”的“教”。它表現在兩個方面:一是直接的促進:通過教師的教，學生學得更多、更快、更深和更好;二是間接促進:通過教師的教，學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力。相對而言，前者短效，后者長效;前者立竿見影，后者終身受益。[3]

從學生的角度看，課堂教學的有效性體現在學生所獲得的發展上。著眼于學生發展的教學要根據學科的特點和學生的知識基礎來組織，一方面教師要合理選擇教學內容，做到突出重點、突破難點、講清疑點、理清考點，另一方面教師要注意知識的拓展，注重培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

(一)知識、信息儲備的最大化、最優化。

大學生的接受能力強，對于一些時髦的詞匯、俗語很容易接受。如何讓大學語文課堂生動、有效呢?老師要不斷更新自己的知識庫，為自己充電，不僅僅是對文學知識，更重要的是社會生活的各個方面，尤其是歷史背景知識。只有有了“一桶水”，我們才有可能給學生“一碗水”，使講深、講透教材中的篇目，避免照本宣科和言之無物。

(二)將情感交流融匯到課堂中。

課堂是教師和學生互動的環境，兩者在交流時一定要融入自身的情感。在教學過程中，學生的情緒、興趣、注意力、思維興奮點等對教學質量影響極大。素質教育強調人文素質和心理素質，尤其是情商因素應受到教師的高度重視。在教學中，教師富于感情，充滿激情，善于運用眼神、手勢、語言節奏、面部表情等心靈的窗口和符號與學生進行情感交流，課堂彌漫人情味，對增強教學效果具有特別重要的意義。

(三)有效把握課堂節奏。

課堂一個教學流程可以由“導入—鋪成—高潮—終結”四個階段構成，它們的教學緊張度逐漸加大，依照前后順序呈階梯型，反映教學認識和教學情感的不斷深化。[4]教師合理地營構和調控教學節奏，可以增強藝術感染力量，學生的問題意識必然會受到點燃與啟發。要提高大學語文課堂教學的有效性，教學節奏的把握應該是教師考慮的一個重要因素，根據教學內容的不同，教學對象的差異，自己的教學風格和思維方式，教師選擇適合的節奏教學，就能夠提高大學語文課堂教學的有效性。

(四)科學運用現代多媒體技術

教師合理運用多媒體播放與課文意境有關的文字或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地理解文本、體驗文本、感悟文本。多媒體知識容量大，可以節省大量的時間。板書無須多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。利用實物投影可以直觀地展示學生的學習成果，更方便師生交流，喚醒學生的參與意識，激發學生自主學習的積極性。

當然，多媒體教學是一柄“雙刃劍”，運用恰當會推進大學語文教學的發展，若運用不當則會對大學語文教學產生消極的影響。所以，教師在大學語文活動中應用多媒體，不應該盲目、無原則、雜亂無章，而應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。多媒體不論其功能多么強大，歸根緒底是一種技術、一種媒體、一種輔助手段。一些學校推行無黑板上課，用多媒體代替傳統教學，從過去教師的滿堂講，演變成為如今教師的滿堂“放”。學生只能被動地聽、看，機械地回答，忽略了大學語文教學中的語感作用，造成了課堂的公式化。教師只起到了放映員的作用。[5]

現代的多媒體技術與傳統的教學手段是相互補充、取長補短的關系，粉筆、黑板不能就此退出歷史舞臺，多媒體教學仍只是教師授課的教學手段之一。[6]

三、 布置恰當的課后作業

(一)強化記憶

大學語文課本中所選的文章，幾乎全是名篇。因此教師在布置課后作業時，應該給學生適當地布置一些背誦的篇目，如屈原《離騷》、陶淵明的《飲酒》，李白的《蜀道難》，徐志摩的《再別康橋》，等等。還有一些文章，盡管整篇背誦難度較大，但是應該讓學生熟讀，如《孔子論修身》、蘇軾《前赤壁賦》，等等，豐富相應的知識積累，讓學生在潛移默化中感受中國文化的魅力。

(二)課外閱讀

對于大學生來講，僅僅閱讀課本上的文章是遠遠不夠的。教師可以根據學生興趣的差異，向他們推薦適合自己的文學書籍閱讀，并讓他們寫讀后感。然后在課堂上舉行讀書論壇，向其他學生介紹自己的體會，從而培養學生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻:

[1] 李幼奇. 論大學語文課程對學生創造性思維能力的培養[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2001，(2).

[2]許乃萍 .淺談語文課堂教學效率的提高[J].教學探索，2003，(12).

[3]周蓓 .提高語文教學效率探微[J].山西教育，2003，(7).

[4]陳興強 .淺談新課程理念下多媒體在大學語文教學中的運用[J].學科教育研究，2001，(11).

[5]陳叢耘 .語文教學中多媒體技術運用的利弊及對策[J].中國職業技術教育，2007，(4).

[6]朱燕 .淺談多媒體在語文教學中的利與弊[J].語文教學，2007，(11).