教材是寫作的“沃土”

摘 要: 文章提出，語文教師應(yīng)植根教材，扎實(shí)教學(xué)，讓教材成為學(xué)生寫作的沃土。

關(guān)鍵詞: 教材 誦讀 積累 導(dǎo)寫 興趣

在作文教學(xué)中由于沒有現(xiàn)成的“作文指導(dǎo)”，老師的指導(dǎo)往往是三言兩語、發(fā)張例文草草了事，學(xué)生亦如擠牙膏、榨芝麻，寫出來的作文既沒文采又無章法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“教材”就是語文老師寫作指導(dǎo)時下鍋的“米”，就是學(xué)生寫作時植根的“沃土”。

一、植根教材，扎實(shí)教學(xué)

教材中的課文大多是業(yè)界專家的精挑細(xì)選之作，它們文質(zhì)俱美，形神兼?zhèn)洹５遣糠终Z文老師由于受素質(zhì)教育及新課改的影響，課堂過于施行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，自己講得很少或根本不講，課堂熱鬧的氣氛是有了，但是由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，理解往往停留于表面，對文章要義的把握、結(jié)構(gòu)的剖析很難到位。這就必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足文本，吃透教材，對文章美妙的語言、精巧的構(gòu)思、獨(dú)特的風(fēng)格進(jìn)行細(xì)致的研究，適時適勢地點(diǎn)撥給學(xué)生，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生吸收、積累、摹寫，提高他們的寫作水平。

二、注重誦讀，培養(yǎng)語感

學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低決定了學(xué)生寫作水平的高低。而語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)又必須依靠誦讀來實(shí)現(xiàn)。放聲的、動情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式，也是學(xué)生獲得語感的最佳途徑。語文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有更多的機(jī)會直接感知并品味語言，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生在讀的過程中自然而然地就品味了語言，培養(yǎng)了語感。“書讀百遍，其義自見”，每讀一遍都會有不同的收獲。我們不能只重講練而忽視給學(xué)生讀的時間。自讀、齊讀，美讀、仔細(xì)研讀……都是培養(yǎng)語感的有效形式，尤其是誦讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能讓學(xué)生增強(qiáng)語言的積累，“腹有詩書氣自華”，書背得多了，一個人的文化底蘊(yùn)自然就增強(qiáng)了

三、點(diǎn)滴積累，煥我文彩

于漪老師說過，語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學(xué)生掌握，對語言文字的理解與應(yīng)用就得扎扎實(shí)實(shí)地積累，提高語文能力。此言多么精辟。我的做法如下:

摘抄:把文中優(yōu)美的詞句摘在本子上，有條件的可用讀書卡片，一有空就拿出來看一看、讀一讀，并定期對摘抄的優(yōu)美詞句作一次歸類，方便記憶。如寫人類、寫景類、抒懷類、名言警句類……

讀后感:每過一個階段，就對所學(xué)文章的選材、結(jié)構(gòu)、立意的特點(diǎn)發(fā)表感言，作出評價。

交流:學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行組內(nèi)及組際交流。“他山之石，可以攻玉”。同學(xué)間相互交流心得，取長補(bǔ)短，完善知識體系，豐富素材知識庫。

學(xué)生的積累一旦多起來，就會水到渠成，厚積薄發(fā)，寫作時自然會得心應(yīng)手，文采斐然。

四、遷移導(dǎo)寫，事半功倍

教材是一個豐富的素材庫，只要老師有心、學(xué)生用心，就可以為寫作提供源源不斷的養(yǎng)分。而學(xué)生感知文本與自我創(chuàng)作卻是一個由量變到質(zhì)變的過程。而銜接這個過程的橋梁則是教師的遷移導(dǎo)寫。

1.拆分訓(xùn)練。呂叔湘說:“掌握任何技能，一要正確，二要熟練。”他特別強(qiáng)調(diào)拆分法。即把復(fù)雜的能力拆開來分解訓(xùn)練，小目標(biāo)，高效率。如根據(jù)《勸學(xué)》、《師說》的議論特點(diǎn)重點(diǎn)練習(xí)議論文的寫作，根據(jù)《十八歲和其他》、《我的四季》重點(diǎn)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的安排，根據(jù)單元板塊的特點(diǎn)重點(diǎn)訓(xùn)練多角度選材及切入等。

2.仿寫。宋代大儒朱熹說:“古人作文、作詩多是模仿前人而作。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”古今中外一些文學(xué)大家也因仿寫而名垂千秋。如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而得《登金陵鳳凰臺》，魯迅仿果戈理的《死魂靈》而得《狂人日記》等，指導(dǎo)學(xué)生仿寫的形式多種多樣:仿句、仿段、仿選材、仿構(gòu)思等。如學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，學(xué)生對魯迅用人物肖像的變化反映了人物命運(yùn)的變化印象深刻，我就趁熱打鐵設(shè)計了片斷練習(xí):你能否通過肖像描寫來反映人物的精神風(fēng)貌?學(xué)生熱情高漲，有的描寫老師，有的描寫同學(xué)，異彩紛呈。學(xué)習(xí)《荷塘月色》時同學(xué)們被朱自清筆下的荷塘迷住了，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何向我們描述“夢里風(fēng)荷”的呢?生答:使用了大量的修辭手法及形容詞，讓語言變得曼妙起來。我就順勢提出:你能否對咱們學(xué)校門前的廣場來一個激情勾勒呢?學(xué)生一揮而就，個別學(xué)生居然連通感手法都用上了。還有的同學(xué)仿《假如給我三天光明》寫出了《我的最后24小時》，仿《我的四季》寫出了《人生五色》。學(xué)生的習(xí)作一改以往的干枯乏味而變得五彩斑斕。

五、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異。夸美紐斯說過，教育者的最大責(zé)任在于激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情。教師要以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。

在平常的教學(xué)及寫作指導(dǎo)課上，讓學(xué)生充分討論，在聽說訓(xùn)練課中注重學(xué)生求異思維的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元的切入空間，對語言活躍、才思敏捷、富有個人獨(dú)到觀點(diǎn)的學(xué)生給予充分的肯定。

針對某一個詞(句、段)或某個名言警句、作家作品(創(chuàng)作風(fēng)格)的理解，進(jìn)行課前三分鐘的演講，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，又有利于提升學(xué)生的自信心。

針對積累，利用假期辦好個人手抄報，展示自己的才華。并在班級中開辟佳作園地，張貼學(xué)生的佳作美文，特別優(yōu)異的推薦給正式刊物或參加征文比賽，讓學(xué)生在品嘗成功的喜悅的同時獲得奮勇前行的動力。

總之，作文教學(xué)不必舍近求遠(yuǎn)，文本就是學(xué)生習(xí)作的沃土，只要我們用得好一定能讓寫作之樹枝繁葉茂，結(jié)出累累碩果。