小制作,大收獲

在地理教學中，我們經常接觸到一些理性的知識，這些抽象的知識是學生們難以接受的。生長在平原地帶的學生，要學習了解雪崩、冰川、地震、火山的噴發等現象，這些地理知識把學生從日常的環境中隔離出來。學生的思想要進入廣闊的宇宙空間，要想象行星的運動和太陽系，熟悉地球在宇宙空間的位置，這些單憑教師的講述，是不夠的。無論教師怎樣有經驗，講得多么有趣，如果手頭沒有一個地球儀，就無法使學生對地球的形狀和它的運動有直觀的概念;如果沒有氣候地圖，就不可能把等溫線講解清楚，不可能指給同學們看雨量分布的情形。學生掌握知識的質量和理解程度大部分取決于教師選擇的教具和直觀教材。地理教具有直觀作用，而且形式多樣，但是并不是所有的學校都配給了足夠的教具，這就要求教師多想點辦法，如果學校中沒有足夠的地理教具，就可以運用學生地理小組的力量，自己來制作教具，使教具的數量逐漸增多。讓學生動手制作教具，對于學生能力的提升是很有用處的。

一、學生制作地理教具的意義

在學習自然地理的過程中，許多知識是屬于理性的，而理性知識的獲得是在感性知識的基礎上形成的，通過“做”來獲得經驗，理性是通過不斷的實踐而積累增長的。

學生自己制作教具，實際上就是在教師的指導下完成一系列地理知識學習與提高，并獲得理性知識，完成學習任務。在地理教學時，我們可以收集許多素材，將這些素材進行一些加工組織，就可以形成一些教具，如果把這些教具制作的主動權交到學生手里，則對地理教學無疑是具有非常重要的意義。

學生自己制作教具，不僅能幫助教師加強地理課堂的直觀性，而且對學生動手具有非常有效的提升作用。看課程進行時需要哪些教具，由地理小組的學生自己來制作，這個生動的創造過程，能夠發展學生的主動精神，啟發他們的創造精神。

做新教具的工作很能引起學生的興趣，因為他們對塑造、著色和剪貼都很喜愛。因此這種工作不僅可以吸收能力強的、積極的學生參加，而且可以吸收那些中等的學生參加。經驗證明，那些在地理小組中熱心做實際工作的學生，一般都逐漸對地理課程發生興趣，成為成績優異的學生。地理小組也可以使學生和教師更為接近。在學習過程中學生能夠解決許多問題，發展求知欲，培養實踐的技能，復習學習過的材料，并使之系統化。有時教師自己也能找到新的方法，以改善原有的教具。

二、教具制作中可能存在的問題及解決途徑

1.由于學生自己制作教具需要花費時間，有的學生得到教具制作的任務，不是動手去做，而是想辦法買現成的教具，這需要花費不少錢，會增加家長的負擔。基于這種情況，教師在布置制作任務的時候，要考慮到這些教具是無法買到的，在動手制作時材料應該是廉價的或者是可以廢物利用，在制作教具之前先考慮好制作步驟，把準備工作做好，并在提高效率上下功夫，這樣就不會花費很多時間。

2.在地理小組中，一些十分起勁的學生往往包辦任務，即使不是全部任務，也要包辦大部分，而且是最有趣味的任務。一般說來，這種學生不久就會對任務冷淡下來，不能貫徹到底，而且對小組中其他學生也有不好的影響。結果是小組中只剩下兩三個學生擔當著過重的任務。教師應該適當地分配任務，使大家的任務都是適度的，大家都感到有興趣。給學生留作業或習題的時候，不僅應當估計這些作業所需要的時間，而且應當注意學生能不能做出來。這樣可以減輕學生的負擔，而且可以提高他們的興趣。

三、地理教具制作小組的組織原則

1.第一次要給一些容易的、很快就能完成的制作，這是十分重要的。除此之外，還應當了解每個學生的個人愿望。也就是說，如果他喜歡塑造，就可以讓他做模型。

2.進行地理小組的工作，應當沒有任何的強迫性。給學生加分的方法是不可取的。我們可以把新制作的教具在教室中懸掛起來，或者在上課時分析研究，這對于那些制造教具的學生，就可以給予很大的鼓勵。

3.制作教具的工作必須具有各種形式。各種教具必須有不同的制作方法，單靠一兩種制作方法，是不能制造出所需要的全部教具的，并且會使同學們感到乏味。教師要掌握一些教具制作技巧，減少片面性，增強生動性，并充分運用在教學中。

4.要有具體的制作計劃，按計劃進行制作。

5.要發揮學生的創造精神。自己制造教具不僅能使學生感到興趣，教師也會發生興趣，進行思考、制訂教具制作計劃時往往想代替學生，但是我們應當抑制住自己，創造條件讓學生去做。

6.要幫助學生收集材料，盡量做到廢物利用。

地理教具是實現地理直觀教學非常有價值的工具，今天，雖然我們廣泛地使用計算機多媒體課件，但直觀教具依舊具有不可替代的作用。地理教具直觀形象，是可以操作的，使學生的手動起來。

讓學生動手制作教具，雖然是小制作，但是對于學生來說卻是大收獲。