英語專業學生就業意向與實際就業走向的社會調查

摘 要: 根據麥可思的《中國應屆大學畢業生就業報告》分析，英語專業學生本科畢業當年就業率為89%，在全國本科高校就業率排名倒數第四，其就業專業對口率也只達到74%，在失業分析中，英語專業成為就業后失業率最高專業之一。作為英語專業的學生，本文作者期望通過對英語專業學生就業意向與實際就業走向的實際調查，了解本專業就業的優劣勢，從而從提高學生學習就業自主性、改革專業教學方式內容、完善專業就業指導三個方面來幫助解決就業存在的問題。

關鍵詞: 英語專業 就業意向 實際就業走向 社會調查

三十多年前，改革開放這條巨大的分水嶺將我國經濟從計劃推向市場，大學生就業競爭越來越激烈，如今全憑自主意愿和市場需求，學生從高考報志愿起就選擇能迎合市場需要的專業，造成計算機、經貿、英語等專業人滿為患。與此同時，我國為了與世界接軌，政府鼓勵英語教育的充分展開，“全民學英語”改變了以往英語作為高等教育專屬的角色，加上全球貿易合作、跨文化交流的需要，高校英語專業從此進入了聲勢浩大的擴招時代。然而沸沸揚揚的現實無法遮掩近幾年來英語專業就業率持續走低的現狀，根據第三方教育數據咨詢和評估機構——麥可思的《中國應屆大學畢業生就業報告》分析，英語專業學生本科畢業當年就業率為89%，在全國本科高校就業率排名倒數第四，其就業專業對口率也只達到74%，在失業分析中，英語專業成為就業后失業率最高專業之一。作為英語專業的學生，筆者迫切期望了解本專業就業的優劣勢，從而從提高學生學習就業自主性、改革專業教學方式內容、完善專業就業指導三個方面來幫助解決就業的燃眉之急。

本次調查共發出問卷110份，實際有效問卷94份，被調查對象包括北京林業大學、北京語言大學、中央民族大學、北京化工大學、天津外國語大學、天津師范大學、天津科技大學的英語專業06級畢業生。問卷由兩部分構成，第一部分為最初就業取向為英語本專業的學生設計，第二部分為就業取向為非英語專業的學生設計，兩個部分由第一道提示問題“您的最初就業取向是?”連接。

根據第一題統計結果發現，最初就業意向為英語專業的學生有67人，非英語專業的學生有27人。在最終找到工作的人里，英語專業方向為42人(就業率為42/67*100=62.7%)，非英語專業方向為19人(就業率為19/27*100=70.4%)，從問卷中最新一屆畢業生反映出其就業過程中遇到的客觀情況與提出的主觀建議著眼，筆者將剖析英語專業學生學習就業自主性、改革專業教學方式內容、完善專業就業指導三方面，并提出相關建議。

1.英語專業學生專業素質有待加強，知識面有待拓寬

本問卷第5題與16題均為“到目前為止，您是否找到工作?”，綜合兩題數據，找到工作的畢業生分別為42人與19人(綜合就業率為(42+19)/(67+27)*100%=64.9%)。然而根據第6題與17題“您是否如愿找到了理想的工作?”，筆者發現，在找到工作的畢業生中，沒有找到理想工作的人數分別為16人與9人(總數占綜合就業人數的(16+9)/(42+19)*100=41.0%)。在后續問題“若否，未能從事理想行業的原因是什么?”里，D選項“自身能力并未達到行業要求”為所有未找到理想工作的調查對象所選(其它選項如“經濟限制”雖有調查對象選擇，但人數卻遠遠低于D選項)。綜合問卷第11題與第21題“結合自身經驗，對英語專業學生提出建議”中調查對象的主觀建議中可以看出，上述所指的“自身能力”分別就英語專業方向就業而言是“聽力、口語、寫作、翻譯的能力”;就非英語專業方向就業而言則是“掌握如經濟、管理等與行業有關的專業知識的能力”。就業本身是學生自我檢驗的過程，然而大學四年的學習仍然不能滿足學生的就業需要，值得學生和校方反思。究其原因，學生缺乏主動性是很重要的一點。一直以來，九年義務教育在督促學生不斷學習、不斷提高成績的同時忽視了學生自我開發主動性的過程。長時期被動的學習加上大學對學生學業管理的突然放松使學生無從適應，在如何安排學習、娛樂、實踐方面手足無措，甚至有學生在經過高考對體力和心理的過分消耗后在大學的輕松環境里將學業拋至一邊，因而浪費了需要自我提升的寶貴時間。然而在學生缺乏主動性的背后，難以忽略我國教育制度的原因。我國的教育始終強調知識的灌輸，卻不注重培養學生發揮自主性的能力。如何安排生活與學習，如何規劃人生這樣本該掌握在學生手中的問題卻長年由家長和學校安排，如此一來則弱化了大學生在就業過程中本應有的規劃和面對挑戰的能力。

然而在大的體制背景下，教育制度改革步伐難以追趕上一屆屆學生入學、畢業的腳步，因此，筆者建議英語專業學生注重提高自身的學習主動性與自覺性，夯牢英語基礎知識體系的同時不斷加強實際運用的能力。因為輸入能力是就業過程中所需體現的輸出能力的基礎，只有學有所用，才能真正將所學回饋社會。與此同時，要將眼光放長遠，全面發展，不拘泥于英語，多補充其他的知識體系，以擴充英語專業學生的知識面，提高其自身素質，則使其無論日后朝英語專業方向就業或者非英語專業方向就業都可加大成功的砝碼。

2.實踐經歷創造就業先機

根據第2題與第12題“是否有相關實踐及課程學習的經歷?”所得數據，在英語專業方向就業的67人及非英語專業方向就業的27人中，分別有59人與22人有過一定的實踐經歷(分別占該方向被調查人數的59/67*100=88.1%和22/27*100=81.5%)。在最初就業取向為英語專業的調查對象中，選擇“翻譯”和“家教”的人數比較集中，分別有28人與37人做過此類實習(分別占英語專業方向就業的28/67*100=41.8%和37/67*100=55.2%)。

在第2題的第三小問“其中，哪些對就業有所幫助?”中，我們看到不僅28名從事過翻譯實習的學生全部認為其有用，另有6名學生認為如果有翻譯實踐機會則能擁有更多優勢。相比較而言，在從事過家教實踐的37名學生中，有12人(12/37*100=32.4%)認為從這份經歷無所收獲。這中間的差距也讓我們不得不思考實習的選擇問題。諸如家教一類的實習經歷或許不能為所有人受用。據北京林業大學06級的劉同學介紹:“家教的內容太過基礎，對我自身的英語水平提高并無太大作用。接觸的人也太有限，除非將來想從事教師行業，不然真的用處不大。”這也反映了實習職位的選擇因人而異，應根據自己的興趣愛好及就業取向妥善選擇。畢竟，大學四年的成長時間十分寶貴。

在針對最初就業取向為非英語專業的第12題第三小問“其中，哪些對就業有所幫助?”中，曾經在相關單位企業實習過的22人都認為在相關單位企業實習的經驗對日后找工作有積極作用。

綜合看來，實踐經驗使大學生在工作經驗與能力上有了一定優勢，可以節約企業的培訓成本，易被考慮優先錄用。同時，實習在大學生的職業生涯規劃中也發揮著舉足輕重的作用。只有通過相關的實踐經歷才能真正將理想與現實結合起來，使自己的選擇更加符合自己能力、興趣等各方面實際情況，找到適合自己的職業方向。因此，筆者建議英語專業學生在大學期間早做準備，提早規劃，根據自身的就業意向尋找適合的實踐機會，在實際的工作中減少未來的就業成本，提高收益比率。

3.專業課程設置合理性

第9題與第19題“結合自身經驗，對高校英語專業課程設置提出建議”是對英語專業課程設置合理性的探究，在該題干下選擇“將訓練聽說讀寫技能的課程合并成一個綜合英語課程”的人數，就英語專業方向就業而言為30人(占該方向總人數的30/67*100=44.8%);非英語專業方向就業的人數為14人(占該方向總人數的14/27*100=51.9%)。在此“綜合英語”意為不再將聽、說、讀、寫、譯等基礎課程分門別類，在一門名為“綜合英語”的課程之下，由一位教師根據授課材料和時間穿插對學生綜合進行五種基礎技能的訓練。語言嚴格上來說并不是一門系統的知識，分科學習也許能夠分別訓練學生聽、說、讀、寫、譯的不同技能，但這勢必割裂了語言學習的連貫性，看上去明白的單詞卻聽不懂，分析過一篇優美文章卻不會在寫作中運用相同的手法技巧，輸入了無數單詞、語法卻不知如何與外國人交流，種種問題都存在于現在的英語專業學生身上，因為分課學習后再綜合運用的難度遠遠大于綜合學習、綜合領會運用。貼合語言本身龐雜交叉相互覆蓋的特點，將聽、說、讀、寫、譯基礎知識綜合的教學方法和課程設置更適合語言類專業學生的學生和接收過程。

其次，在第10題與第20題“結合自身經驗，對高校英語專業教學內容提出建議”對授課內容改革的調查中，選擇“不拘泥于課本，課堂上及時采用最新材料(如外國期刊)”的人數就英語專業方向就業而言為43人(占該方向總人數的43/67*100=64.2%)，非英語專業方向就業的人數為19人(占該方向總人數的19/27*100=70.4%)。長久以來，英語專業的教材數年不變，內容老化，信息難以滿足現代社會的需要，課程內容與現實脫節，學生課后需要花費大量時間精力跟進國外實時報道以補充課上學不到的當下新信息。然而中國學生的自主能力差強人意，習慣了九年義務教務的被動學習，學生難以在短時間內自動為自己“補課”，如此一來逐漸形成惡性循環，學生滿足于教材內容，思想上信息上與現實脫軌，則極易在日后的說、寫、譯等輸出過程中出現滯阻，不益于學生在就業過程中凸顯專業素養。因此，筆者呼吁教師在課堂上適時增加國外期刊(如Newsweek，Foreign Affairs等)、時政或教育視頻(如BBC科普視頻、VOA，BBC的新聞等)最新材料，如此一來，不僅可以讓學生保持對語言變化和信息更替的步伐，更提高了學生的學習興趣，教授新內容的同時更是教學生如何探索新知識的過程，對學生開發自身性趣、提高學習主動性有極大作用。

4.跨專業學習機會滿足個性化需求

在最初就業取向為非英語專業的調查對象中，共有16人(占非英語專業方向就業總人數的16/27*100=59.3%)曾參加過“輔修/雙學位”、“全校公共選修課”和“校外培訓班”進行過相關知識的學習，其中13人認為此學習經歷對個人就業有積極作用(占參加學習人數的13/16*100=81.3%)。結合學生在第21題提出的主觀建議，4位調查對象提出了增設輔修/雙學位的機會。針對英語專業自身的特殊性，即其更多是作為工具存在，英語專業學生更應該加強對跨學科知識的學習。各專業間應打破圍墻，加強溝通，深化教育改革，調整專業結構，優化培養計劃。“主輔修、雙學位”模式教育有利于擴大人才培養口徑，培養跨學科、跨專業、一專多能的高素質人才。因此，筆者建議英語專業的學生，多關注身邊可利用的學習機會，充分在不同的學習環境和知識系統中陶冶自己對知識的敏感性，拓寬眼界和知識面，切勿滿足于單一的語言學習，浪費珍貴的涉獵其他學科與領域的資源。在被調查的七所高校中，被調查的七所高校除天津師范大學以外均設有雙學位及輔修，但所涉專業范圍較少。與此同時，北京學院路各高校完善了“學院路公共體”交叉公選課體系和輔修機會，多元化的選擇與課程種類為學生提供了很好的學習提高空間。雖然如此，仍有“增設輔修課程”等相關建議在調查中被提及，說明一方面高校所設輔修、雙學位較少，難以滿足學生需要，另一方面也說明高校對相關信息的宣傳力度不大，并未達到信息的全面普及，使得少部分學生錯過了寶貴的學習機會。因此，筆者希望高校在增擴輔修、雙學位課目，提高其教學質量的同時，加大相關的宣傳力度，以保證每個學生都有選擇新領域、做綜合性人才的機會。

5.就業指導部門工作有進步空間

除了外語院系在專業設置及授課方式的改革，學校有關的就業指導部門的工作也在學生的擇業就業中扮演著重要的角色。在第4題與第14題“您怎樣認在識學校就業指導部門在學生擇業就業過程中的角色?”中，英語專業方向就業的畢業生對校就業指導部門的工作滿意度的人數為41人(占該方向總人數的41/67*100=61.2%)，非英語專業方向就業的人數為18人(占該方向人數的18/27*100=66.7%)。在第3題與第13題“您在職業規劃中遇到困難時會想哪些資源尋求幫助?”中，分別有16人(占該方向總人數的16/67*100=23.9%)與7人(占該方向總人數的7/27*100=25.9%)選擇了學校就業指導部門。總的來說，就業指導部門的工作收到了一定的成效，但惠及的學生不夠廣泛，對學生的影響程度不夠深刻。在遇到困惑時，學生更傾向于與家人交流(英語專業方向就業的人數為34，占該方向總人數的34/67*100=50.7%，非英語專業方向就業的人數為15人，占該方向總人數的15/27*100=55.6%)或者向網絡尋求幫助(英語本專業方向就業的人數為37人，占該方向總人數的37/67*100=55.2%，非英語專業方向就業的人數為13人，占該方向總人數的13/27*100=48.1%);學長學姐也成為取經的對象，分別有24名英語專業方向就業的學生(占該方向總人數的24/67*100=35.8%)和13名非英語專業方向就業的學生(占該方向總人數的13/27*100=48.1%)選擇了這一渠道，均多于選擇“就業指導部門”的人數，說明高校就業指導部門的利用率不高。

然而由于父母及學長學姐自身經歷有限，所能提供的信息也并不夠全面準確;網絡上又會有許多虛假信息，擾亂視聽。所以筆者建議一方面大學生在擇業就業的過程中，應多方(尤其是學校就業指導部門)獲取信息;另一方面，學校就業指導部門應利用自身優勢，獲得準確可信的數據和前沿的就業信息，在尊重學生需求基礎上更加注重操作的人性化，為學生的職業生涯規劃提供更多的幫助。

6.結語

全球化進程不斷加快，語言專業尤其英語專業面臨的考驗越來越多:海外留學生的回國潮、研究生博士生高學歷人數不斷增多、就業崗位越來越緊俏、社會階層板結流動性僵化，種種挑戰影響著英語專業本科就業的走向與實際就業情況，然而越是在壓力之下，越需要學生與高校的雙向合作，通過英語專業學生提高專業素質、拓寬知識面、增加實踐次數;校方合理化英語專業的課程設置與授課內容、曾設跨專業學習機會、提高就業指導部門利用率等方法，來提高英語專業學生的就業率，更好地實現英語專業學生的社會價值。

參考文獻:

[1]麥可思公司.中國應屆大學畢業生就業報告[J].2008.http://www.mycos.com.cn/NewsShow/select.action?entry=28455.

[2]郝大海.社會調查研究方法[M].北京:中國人民大學出版社，2005.

[3]鄭玉琪.英語專業課程設置改革與創新人才培養模式[J].外語與外語教學，2006.

此項目系北京林業大學大學生科研創新項目成果。