以二戰史為例,談如何加強歷史教學的現實感

摘 要: 本文就如何講述二戰的史實、處理二戰局部與全局的關系、總結二戰的教訓進行了論述，旨在加強歷史教學的歷史感和時代感。

關鍵詞: 二戰史 歷史教學 現實感

站在一個什么樣的高度，從一個什么樣的角度出發，引導當代的青少年學生深入學習二戰史，將關系到他們認識了解今天的世界，思考和探索21世紀人類發展的大趨勢。我以為，要做到這一點，就需要在這段歷史的教學中加強歷史感和時代感。

一、要以科學的態度，實事求是地講述大戰的基本史實及過程。

這是加強歷史感和時代感的重要內容和前提。首先，要如實地講清楚二戰的基本過程，如二戰中的重大事件、重要戰役、主要外交行動與相關歷史人物等。關于這些事件、戰役和人物的各種史料記載有許多，由于其來源、記錄的角度、觀點不同，往往對同一內容說法各異，甚至相互抵觸。因此，在教學中選用史料時，教師一定要慎重地加以考證和鑒別。例如，在中國戰場上，1937年12月，日本侵略軍占領南京后，進行了慘絕人寰的血腥大屠殺，關于這次大屠殺殉難的中國同胞人數，有多種不同的說法和記載，特別是日本方面，故意減少大屠殺的死亡人數。中國政府經過長期周密、詳細的調查工作，確認為30萬人以上，這是一個科學、準確、極有說服力的數據。又如，關于中國、蘇聯，以及歐、亞其他一些國家在二戰中的傷亡人數、損失情況，也有最新的統計數據。教師在教學中應及時而充分地運用這些材料。其次，在講述和評價二戰中的重大事件時，不應脫離當時的客觀環境和歷史條件，一定要將其放到當時具體的歷史環境中去考察，否則，就不能引導學生得出正確的認識。如，對“慕尼黑會議”不能簡單地說成只是英、法等國政府出于帝國主義本性而把“禍水東引”，而應看到，慕尼黑會議的召開，以及《慕尼黑協定》的簽訂，是有其深刻而復雜的歷史根源的:在本世紀30年代，歐洲各國許多人，對第一次世界大戰帶給人類的災禍記憶猶新，存在著較強烈的對戰爭的恐懼心理，不少人希望避免戰爭;1929至1933年發生的世界性經濟大危機，給歐洲幾個主要資本主義國家造成了嚴重的經濟破壞和社會動亂，一些西方國家由于忙于應付日益嚴重的內政問題，而在國際交往中處于越來越軟弱的地位，正是由于這些相互交織融合在一起的各種復雜因素的作用，導致慕尼黑會議的結果。

二、處理二戰中局部與全局的關系，加強教學的整體感。

二戰是一次空前規模的世界性戰爭，參戰國家和地區眾多，戰場分布極其廣闊，軍事行動，以及與軍事行動密切配合的政治、外交等各方面活動非常頻繁。但是，在中學歷史教學中，教師不能對二戰史事無巨細、面面俱到，應該從全局出發，通過對二戰中一些主要事件與活動的講述，引導學生對二戰進行全面思考，以增強他們對這段歷史認識的整體感。如，關于二戰的戰場問題。隨著戰爭進程，在全世界形成了歐洲—大西洋、北非—地中海和亞洲—太平洋等幾大局部戰場。在各大戰場上，由于交戰雙方的各種情況與變化，又分為若干更小一些的局部戰場。如歐洲戰場，開始有西北歐戰場、東歐戰場，后來又有蘇德戰場，1944年，盟軍在諾曼底登陸后，又開辟了歐洲第二戰場。在亞洲—太平洋戰場，開始只有中國戰場，后來又增加了東南亞戰場、太平洋戰場等。而中學歷史教科書中對這些戰場不能一一講到，只重點敘述歐洲戰場中的蘇德戰場及西北歐戰場、第二戰場，北非戰場，亞洲—太平洋戰場中的太平洋戰場及東南亞戰場的情況。教師在教學中，既要介紹各個戰場的發展情況，使學生了解世界反法西斯力量在各個戰場上的英勇斗爭，又要使他們認識這些斗爭不僅沉重打擊和削弱了本地區法西斯的軍事力量，而且給其它戰場上的反法西斯斗爭有力的支援和配合，因此，它們都為整個反法西斯戰爭的勝利，貢獻了自己的力量。又如，在二戰中，各國之間的政治、外交等方面活動很多，這些活動往往與軍事行動密切配合。如慕尼黑會議直接加速了二戰的爆發;德黑蘭會議確定了盟軍在歐洲開辟第二戰場的作戰方針;雅爾塔會議和波茨坦會議確定了對日作戰等問題。教師在講述這些內容時，不能就事論事，而應從全局出發，講清楚這些具體事件在二戰整體中的地位，以及它們與軍事行動和其它事件的內在聯系。在處理二戰中局部與全局的關系時，有一個問題需要重視，以便進行更深入的研討，即在教學中如何處理中國抗日戰爭在整個二戰中的地位，以及中國戰場與其它戰場的關系問題。現行歷史教學大綱和各套歷史教科書對這個問題的處理方法是，將中國抗日戰爭放到中國歷史中，而在世界歷史第二次世界大戰部分，主要涉及歐洲戰場及其它戰場。從適合教學的角度看，應該說是有道理的，但是如果從二戰整體看，這種分開敘述的方法，不能充分體現中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，對中國戰場的抗日戰爭對其它戰場抗擊以至于最后殲滅法西斯侵略勢力所起到的重要支援和配合作用也反映甚少，這不能不說是二戰史教學中的一個很大缺憾。要解決好這一問題，一方面，教科書編者及有關人員在深入研究的基礎上，要找出更好的處理教材方法，另一方面，教師在教學實踐中，要通過適當調整和補充教學內容，進行講述和講解，以彌補這一不足。

三、立足現實，著眼未來，總結和學習二戰的經驗教訓。

二戰已經過去半個多世紀了，我們給今天的一代青少年學生講述這段歷史，并不是為了讓他們為學習歷史而學習歷史，而是著眼于這樣一個高度，即今天這一代青少年進入21世紀后，不僅要成為祖國的建設者和保衛者，而且必將會對全人類的進步與和平事業作出積極的貢獻。因此，學習、了解歷史，總結、借鑒歷史的經驗教訓，對他們來說是非常必要的。當二戰的槍炮余聲還在地球上空回蕩時，就有人開始思考戰爭的得失，以及這場戰爭會給人類留下什么。幾十年以來，人們從政治、經濟、軍事、外交等各個不同角度，對人類歷史上的這場空前大戰進行了多方面、多層次的總結，可以說成績斐然。我們在教學中，應當盡量吸取史學界的這些優秀研究成果，以幫助青少年學生從歷史發展的角度深刻認識這段歷史的重要經驗教訓，使他們受到歷史的啟迪。