教師的態(tài)度改變學(xué)生

一、案例描述

在這學(xué)期剛開學(xué)的前幾周，我校的幾位老師去了一個中學(xué)參觀并聽了幾節(jié)課，其中有一節(jié)初一數(shù)學(xué)課中的提問環(huán)節(jié)引發(fā)了我的思考。這則案例有這樣幾個片段:

片段一:

在第一課時中，教師A先讓學(xué)生自讀題目，當(dāng)學(xué)生讀完題目后，開始通過提問的互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論題目。教師A先后提出了一些問題，學(xué)生的熱情很高，很多學(xué)生都舉起了手，躍躍欲試。這時教師A就開始有“重點”地針對不同問題的難度叫不同的學(xué)生來回答。

片段二:

當(dāng)一些優(yōu)秀的學(xué)生沒有回答上來時，教師A說:“你再想一想，你看這樣行不行?”“你換個角度來思考一下，會怎么樣?”等等。當(dāng)這些學(xué)生最終還是沒有回答上來時，教師A說:“這問題太難，回答不出來，是正常的。”等等。如果回答出來了，教師A說:“真不簡單，這么難的問題竟然回答出來了，太聰明了!”等等。這些同學(xué)的表情高昂，當(dāng)教師再次提問的時候，他們的手舉得更高。

片段三:

當(dāng)一些“差”的學(xué)生沒有回答上來時，教師A說:“他不會，還有沒有其他人會?”“別人來說說看，誰來幫助他?”“不會，下課后好好看看書，爭取能夠找到問題的答案?！钡鹊?。當(dāng)這些學(xué)生還是沒有回答上來時，教師A說:“這個問題這么簡單，你還是回答不出來，課后好好努力?！比绻卮鸪鰜砹?，教師A說:“還不錯，這個問題你還能回答出來?！钡鹊取＿@些同學(xué)的情緒低落，眉頭緊皺，面帶疑惑。當(dāng)教師A再次提問的時候，他們的手雖有要舉起的勢頭，但最終放下了。

二、案例反思

這是教育教學(xué)中一個很普通、細(xì)小的環(huán)節(jié)，教師在提問時兩種不同態(tài)度在我們的教育教學(xué)中是存在的。其實，在上面的案例中，教師對學(xué)生的引答和回答結(jié)果的評價中分別給予了優(yōu)生與“差”生兩種不同的態(tài)度。

1.在對學(xué)生的引答中，當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生回答不出來時，老師的態(tài)度是啟發(fā)、誘導(dǎo)，想使學(xué)生回答出來，想達(dá)到“授之以漁”的目的。主要是老師認(rèn)為這些學(xué)生還有很大的潛力和發(fā)展空間，應(yīng)該進(jìn)行好好挖掘，值得花些時間、精力去培養(yǎng);當(dāng)“差”的學(xué)生回答不出來時，老師是一種直接“給予答案”、“授之以魚”的態(tài)度。老師認(rèn)為，這些學(xué)生比較笨，發(fā)展的潛力較小，不值得花那么多的時間去挖掘。在此種做法下，優(yōu)秀學(xué)生由于教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，知識、能力得到了發(fā)展;“差”的學(xué)生，老師還是機械地“給予”，他們很難有質(zhì)的進(jìn)步。

2.在對學(xué)生回答結(jié)果的評價上，老師對待優(yōu)秀學(xué)生的做法是一種鼓勵、積極、肯定的評價，是一種正強化。老師認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生的能力比較出眾，他們是優(yōu)秀的，值得表揚與保護(hù)。在此種情況下，這些學(xué)生的自信心得到了極大的保護(hù)與發(fā)展，又激發(fā)了他們向上發(fā)展的動力，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性;對待“差”的學(xué)生的做法是一種消極、否定、不予以理睬的評價，是一種負(fù)強化。老師認(rèn)為，“差”生都是一些平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不聽話的學(xué)生，不應(yīng)該給予過多的關(guān)心與對待，對他們而言，給他們一個“應(yīng)付”的評價就可以了。在此種情況下，這些學(xué)生的自信心受到了極大的挫敗與抑制，削弱了他們向上發(fā)展的動力。

三、案例啟示

1.教師對所有學(xué)生提問的機會要均等。

無論是難題還是簡單的問題，對于優(yōu)秀學(xué)生，還是所謂的“差”生，教師都應(yīng)該給予一樣的思考、分析、回答問題的機會，應(yīng)該把提問的“重點、難點”也向那些“易忽視”學(xué)生進(jìn)行“政策傾斜”。那些所謂的“差”的學(xué)生，不一定都是差的，他們可能有某一方面的潛能。在一定意義上說，教師更應(yīng)該把那些難題多給予那些“差”生一些，因為他們更需要鍛煉。“差”生經(jīng)過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，也有回答出來的可能，這樣會使他們更有質(zhì)的變化，有更大的發(fā)展，但是如果他們連一些均等的被提問的機會都沒有的話，就不可能有更好的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該給予所有學(xué)生均等的回答問題的機會。

2.教師在對所有學(xué)生引答的過程中都要進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)。

這里的啟發(fā)、誘導(dǎo)是指教師根據(jù)學(xué)生對問題的回答程度、特點，在學(xué)生個人特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)而給予向深一點的、接近目標(biāo)的引導(dǎo)與思考。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童不能獨立解決問題，但能在成人的引導(dǎo)或者和一個更有能力的同伴協(xié)作下成功解決問題的區(qū)域。[1]學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，更能實現(xiàn)他們自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，要想使學(xué)生有更好的進(jìn)步與發(fā)展，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在他們原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在回答的過程中進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，使他們有所提高，以達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。

3.教師對所有學(xué)生回答結(jié)果的評價要以正強化為主。

正強化主要是通過給予一種積極的、正面的、肯定的評價，使做事的主體感到被他人認(rèn)可。正強化可以極大地鼓舞學(xué)生，給予學(xué)生自信心;在學(xué)生失敗時，也能及時保護(hù)他們的自信心受到挫折與打擊。教師要對學(xué)生抱有極大的期望，要給予他們更多的積極、正面評價。只要我們對學(xué)生抱有很高的期望，即使原來比較“差”的學(xué)生，也會有很大的進(jìn)步。我們要給予他們更多的關(guān)注、期望，鼓勵，給予更多的正強化，當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，不要給予過多的否定評價，而要給予一種積極、肯定評價，對他們進(jìn)行保護(hù);當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，對其進(jìn)行表揚與肯定。

參考文獻(xiàn):

[1][美]阿妮塔·伍德沃克著.陳紅兵，張春莉譯.張斌賢審校.教育心理學(xué)(第八版)[M].南京:江蘇教育出版社，2005.