在數學走班制分層教學中構建和諧的課堂教學環境

摘 要: 本文探討了在數學走班制分層教學中構建和諧數學課堂教學環境的若干關鍵環節，以教學過程激勵化、問題化和實踐化敘述構建和諧數學課堂教學環境確實能提高學生的數學成績，以此促進中職數學課堂教學改革。

關鍵詞: 數學走班制分層教學 和諧數學課堂教學環境 關鍵環節 成效

一、什么是數學走班制分層教學

數學走班制分層教學是指數學教師根據學生入學數學成績，以72分為界限，將學生分成A、B層次，組成A、B班級(A層次教學班學生入學數學成績在72分及以上，B層次教學班學生數學成績在72分以下，A、B班級各若干個)，這些班級稱為教學班。一個教學班由幾個專業班級(稱為行政班)組成，A、B層次教學班數學教學目標不一致，其中，A層次教學班教學目標難度大，B層次教學班教學目標難度小，但都保證每一個學生形成基本的數學素養，A層次略有提高。

二、構建和諧數學課堂教學環境的現實需要和理論依據

1.現實需要。

2004年上半年，我利用課余時間調查我校15個中專班的數學課，調查結果顯示:2個班級亂糟糟，教師沒辦法上課，占13.3%;8個班課堂氣氛呆板，教師一言堂，學生聽課的聽課，不聽的干自己的事，占53.4%;5個班教學體現出學生是主體，課堂教學環境和諧，師生的教與學是愉悅的，占33.3%。

2.理論依據。

陶行知思想的名篇《生利主義之職業教育》一文指出:“職業學校:有生利之師資，設備，課程，則教之事備;學生有最適之生利才能興味，則學之事備，前者足以教生利，后者足以學生利。”

鑒于上述情況，我聯系本校“十一五”省級課題《職業學校弘揚行知思想，提升學生綜合職業能力的實踐研究》的研究，結合自身的教學實踐，在06級數學走班制分層教學班中開展弘揚行知思想，構建和諧數學課堂教學環境，研究數學走班制分層教學實施策略，提高職校生數學成績的研究。

三、對構建和諧數學課堂教學環境的理解

和諧數學課堂教學環境是指在數學教學過程中，師生的教與學配合密切，呈現出輕松、愉悅和民主、平等的學習氛圍，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，主導作用的核心是啟發誘導、引領學習，主體作用的核心是獨立思考、主動學習。

四、實施構建和諧數學課堂教學環境的關鍵環節

我從微觀上著手安排數學走班制分層教學實施管理方案:由管理促進教學、彌補輔導，最終解決在過程中出現的問題。具體實施過程分如下三步。

1.強化數學走班制分層教學管理，建立健全數學走班制分層教學班制度，使分層教學工作正常化、正規化。

首先，建立行政小組編制。將由各行政班分來的教學班學生，以行政班為單位編制成小組，確定組長。同時，組長就是行政班班主任與教學班班主任即課任教師之間的聯絡員，負責教學班班主任與行政班班主任之間的聯系問題。

其次，建立健全班干部體系。在教學班中設立班長，負責教學班各項事務;設立數學課代表，負責教學班班主任與同學間的聯系，解決學生中出現的數學問題;同時，設立考核委員，負責教學班每個學生的考核，并及時反饋給行政班班主任。

最后，強化數學教師即教學班班主任，具有管理班級各項事務的權利和義務，對教學班中出現的各種問題和現象，必須依據《學生守則》及時作出處理，并上報學校各部門。

通過我的努力，我所帶的數學走班制分層教學班紀律良好，分層教學班工作正常化、正規化，沒有因為管理的原因而延誤正常的教學工作。

2.擺正師生在構建和諧數學課堂教學環境中的地位。

設置問題情境，吸引學生注意力，教師是組織者;探究問題，尋找解決問題途徑，這是構建和諧數學課堂教學環境的關鍵，歸納總結，教師是指導者。

3.采用激勵機制構建和諧數學課堂教學環境。

(1)遵循學生的情感規律，教學過程激勵化。在教學過程中給學生平時表現打好分，并實施問題教學法，采用激勵機制，使每個學生都有一個自主發展的空間，都追求力所能及的進步，完成學習目標。

(2)遵循學生的認知規律，教學過程問題化。在教學過程中有意識地多設計問題，并且將問題層次化，使回答問題的同學也層次化。一方面引起學生的興趣，另一方面使學生思維由直觀表象上升到理性思維。

(3)遵循學生的學習動機形成規律，教學過程實踐化。重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新、舊知識聯系起來，融會貫通，完成學習目標。讓學生動手操作解決問題，教師不斷挖掘能借助動手操作來理解的內容。

五、構建和諧數學課堂教學環境的成效

1.構建和諧數學課堂教學環境既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。教師提出學生迫切需要解決的問題，激發了學生的學習興趣，得到了學生的積極響應;教師講授的內容轉化為學生的知識技能，教學要求落到了實處;學生通過自己的努力，主動思想、積極探索，在課堂上獲得了成功的喜悅。

2.構建和諧數學課堂教學環境要求每一位學生主動學習、自覺探求新知識。我在教學過程中，注重個體差異，采用激勵機制鼓勵學生，鼓勵學習成績不好的學生，信任他們，不失時機地肯定他們的進步，使他們迸發出極高的學習熱情。同時，營造了一個民主、平等、和諧的氛圍，使認識和情感兩個領域有機結合，促進了學生的全面發展。

3.學生數學成績顯著提高。由于我堅持在班級構建和諧數學課堂教學環境，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，避免數學課堂教學教師一言堂，學生數學成績提高很多。如06藥劑A班，數學市統考均分94.3分，及格率100%，最高分100分滿分，最低分72分，優分率88.64%。

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本文系南京市教育科學“十一五”規劃個人課題(課題編號:CM063)研究成果