合作學習在小學數學教學活動中的運用

摘 要: 學生作為教師開展教學活動的重要組成部分，是班級集體學習活動的一分子。學生學習活動的過程就是在班集體中開展合作、交流、反思、評價的發展過程。本文作者根據基礎教育階段新課程改革綱要的規定，就當前小學數學教學活動中如何提升學生互助合作的學習能力進行了論述。

關鍵詞: 小學數學 合作學習 學習能力 學習效能 教學效能

學生作為學習活動的主人，是班級集體的一分子。學生在學習活動的整個過程中，離不開其他學生的幫助，少不了其他學生的指導。可以說，每個學生在學習水平和能力成長的過程中，取得的每一點成績、獲得的每一個進步都凝聚著集體的力量和團隊的智慧。但長期以來，廣大教師在追求“高分”的驅使下，在教學活動中，雖進行一定的學習活動，但只是“浮光掠影”“蜻蜓點水”的“形式主義”，沒有將學生真正放置到共同探究數學知識的實踐活動中，致使學生合作學習活動“形似神不似”，導致學習效能得不到實實在在的提升和發展。教學實踐證明，合作學習方式的運用，不僅有助于學生合作精神和競爭意識的培養，彌補學習活動中的不足，實現每個學生都得到發展的目標，而且能培養學生人際交往技能和團隊精神。因此，如何凸顯學生主題特性，激發學生合作欲望，掌握合作方法，提升學習效能，已經成為教師進行合作學習教學的重要話題。我認為，教師要在教學活動中實現合作學習的有效開展，應從以下方面著手進行。

一、創設能夠激發學生合作學習的有效環境，使學生產生合作學習的欲望。

在長期實踐過程中，我發現學生在有效教學方法的引導下，進行主動合作學習的欲望和積極性不夠強烈。通過對學生學習過程的分析發現，學生缺乏進行合作學習的內在積極情感。這就要求教師在進行合作學習教學活動時，要注重良好學習環境的創設，使學生能夠在適宜的學習環境中，實現學習欲望的充分激發，促進學生由“被動學習”向“自主參與”的有效轉變。

如在學習分數應用題知識時，教師可以將生活中經常遇到的與學生關系密切的現象展示給學生，設置具有濃厚生活趣味的應用問題。在進行這一內容教學時，教師為了引導學生學習合作的積極性，可設置下列生活性數學應用題:“人的心臟跳動的次數隨著年齡而變化。現在知道青少年人群每分鐘心臟跳動約為75次，嬰兒的心跳次數比青少年要多4/5。那么嬰兒每分鐘要比青少年心跳次數多多少次?”“現在有一水果店新進一批水果。第一次購進水果50千克，第二次購進水果70千克，已知兩次購進的重量是整個水果重量的1/4。求水果店一共購進水果多少千克?”然后引導學生解題訓練，使學生認識到分數知識在人們生活中的廣泛運用，從而對數學知識的生活性內涵能有深刻的理解。

二、搭建學生進行相互合作學習的有效平臺，使學生獲得學習能力的提升。

實踐證明，學生任何學習能力的提升和學習習慣的養成，都建立在長期不斷訓練和實踐基礎之上。由此可見，教師要將學生合作學習活動貫穿到教學活動過程中，根據課堂教學內容，抓住有效教學載體，為學生有效開展學習活動創設良好的學習交流平臺，使學生在進行問題解答過程中，在與同學進行合作解題過程中，掌握進行問題解答的正確方法，實現學生在合作學習活動中學習能力的有效提升。

如講解問題:“某工程隊修筑一條公路。第一周修了這段公路的1/4，第二周修筑了這段公路的2/7，第二周比第一周多修了2千米。這段公路全長多少千米?”我在學生問題解答結束后，向學生提出一個發散性的數學問題:“如果現在又加入一個工程隊與第一支隊伍進行合作修路，要知道哪些條件后，才能進行問題的有效解答?”調動學生思維的積極性和拓寬思維的開闊性，學生紛紛進行問題的討論，接著讓學生組成學習小組進行共同討論，這樣學生在集體智慧的幫助下，找出了不同的條件。我這時讓學生進行解答，再進行歸納分析，使學生能夠對此類問題的解答掌握得更加牢固。在這一教學過程中，我通過教學內容設置學生進行探究的交流平臺，使學生在交流中提升了學習技能，提高了學習實效。

三、重視學生開展合作學習活動的有效延伸，使學生增強合作學習的意識。

課外實踐活動是學生課堂學習活動的有效延伸。由于課堂教學時間有限，教師在進行合作學習活動教學時，不可能讓學生占用較多的課堂時間，因此，教師可以抓住課外時間進行有效的補充和訓練，通過設置一些合作探究的數學問題，讓學生進行合作學習活動，使學生在掌握課堂知識基礎上，能夠通過合作學習活動，實現學生合作學習能力的有效鍛煉，及時準確地掌握合作學習過程中存在的不足，促進學生合作習慣的養成。

如在較復雜的分數應用題知識教學時，我根據課堂學習效果，在課堂上向學生布置如下問題:“鞋廠生產皮鞋，十月份生產的雙數與九月份生產的雙數的比是5∶4。現在已知皮鞋廠十月份生產皮鞋2000雙，那么九月份生產皮鞋有多少雙?”然后要求學生圍繞問題開展交流合作學習，向學生提出“比和已知數量不對應，不是按比例分配”這一類型應用題解答方法的問題，讓學生在思考中，根據所解問題得到“把比轉化成分率”的方法。學生根據這一“思路”，可得到兩種有效解題方法。其解法如下:

解法一:從十月份生產的雙數與九月份生產的雙數的比是5∶4，得出十月份生產的雙數÷5/4=九月份生產的雙數，解得:2000÷5/4=1600(雙)。

解法二:從十月份生產的雙數與九月份生產的雙數的比是5∶4這一條件，反過來可以得到九月份生產的雙數是十月份生產的雙數的4/5結論。從而解得:2000×(4/5)=1600(雙)。

這一問題解答結束后，我又向學生布置了鞏固習題:“張師傅加工一批羽絨服，現在已知第一天加工的羽絨服件數與加工任務件數的比是1∶3。如果張師傅再加工羽絨服15件，就可以完成這批加工件數任務的一半。請問這批羽絨服共有多少件?”讓學生進行鞏固性練習，有效提升了學生的解題效能和合作效率。

總之，合作學習作為學生學習知識的三大能力之一，廣大教師在教學中要充分點燃學生進行合作學習的熱情，使學生能夠在教師設置的不同學習活動中，開展形式多樣、成效卓著的合作學習活動，實現學生學習能力的養成和學習效能的提升。