專業課程教學過程中的教學評價和學生學科評價

摘 要: 近幾年來職業教育各類理實一體化教材尤其是項目教學教材層出不窮，職業院校根據當地的經濟產業結構、學校設備支撐和師資力量有效選擇教材并對學生進行客觀、公正、公平合理的評價，這對于提高學校學生的整體技能水平、實踐能力乃至創新能力，真正實現學校在專業建設中的可持續性發展有著舉足輕重的作用。

關鍵詞: 職業教育 專業課程教學評價 學生學科評價

一、研究背景

職業教育在現階段碰到了各個方面的困難，其中最為突出的就是在辦學條件上，學校受到經費、硬件、師資等條件的限制;再者，職業學校辦學模式比較單一，專業設置和教學內容與經濟技術發展有所脫節;課程在相當程度上還是終結性的，服務于學生第一次就業，使學生缺乏發展和應變能力;學校的運作機制有時也沒有轉到市場經濟的機制上來，等等，即使是新添置的專業或者新專業也只是在形式上迎合當地產業結構的調整而作出的比較倉促的調整，而實質上不論是在設備、師資，還是相應的教材上還沒有進行系統的研究和論證。從哲學上講，發展不應該只是形式的改變，職業教育要趁此機會在各個方面和各個環節進行專業調整，深化改革，提高教育質量形成良性循環和可持續發展。我們以我校開設的《機床電氣與PLC控制》課程為例，就專業課程教學過程中學生學科評價這一環節進行商討。

二、專業課程教學評價機制因何要深化改革

考、考、考，老師的法寶，大多數的職業學校依然是沿襲著普通中學老一套的評價機制來衡量學生科目的成績，而職業學校的學生普遍文化基礎課比較薄弱，行為習慣有缺陷，那么試問用原有的那一套評價機制來衡量這樣一個特殊群體還可行嗎?答案是不言而喻的。

職業院校的新一輪課程改革尤其是專業課程教材的變革要求專業課程教學評價機制必須更新。譬如，中職電類基礎平臺課程在課程定位、門類和名稱均發生了很大變化，由原來的專業基礎課程《物理》、《電工基礎》和《電子線路》變成了現在的《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》，可以說新一輪專業課程教材的特點在指導思想上更具職教特色，而在專業課程的教學目標上既注重社會能力的培養，譬如在專業學習的過程中注重培養學生的創新精神、團隊合作，形成節能環保、產品質量等職業意識，養成良好的工作方法、工作作風和職業道德，等等，同時又關注專業能力和方法能力的過程性培養。在內容上更是進行了大刀闊斧的變革，如考慮學生的認知基礎和行為習慣，降低大綱難度尤其是降低理論學習難度，刪掉了大量以理論分析為主的內容，將一般性的學科教學要求調整為“能做什么”的具體職業能力本位要求，而在此基礎上針對性地學習相關專業理論基礎知識。在方式和方法尤其注重學中做、做中學，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，將課堂真正地交給學生，引導學生在實訓實驗場所開展行動導向教學的實施，真正倡導理論與實踐的一體化教學。

三、專業課程教學評價的理論依據

1.建構主義理論。建構主義理論是認知心理學的基礎上發展起來的一種現代學習理論，理論認為，知識并不是對現實世界的絕對表征，在不同情境中，需要重新建構。學生在學習中是主動的建構者，而不是事實信息的記錄者，在知識形成及轉化過程中，教師和學生在互動中建構知識與能力。教師在課堂上主要是根據教學要求設計問題，引導討論，從旁激發，鼓勵并適時介入引導學生的學習。

2.多元智能理論。每個個體都同時擁有相對獨立的各種智能，但每個人在各種智能上存在差異。因此在教學與評價過程中教師要承認個體差異，重視因材施教，因人而異;重視學生個性的發展，適當張揚個性，而不是一味追求全方位發展;關注學生成長歷程;注重學生實踐能力的培養。

3.發展性學生評價的基本特征。根據培養目標，并在實施中制訂明確的階段性目標，然后促成學生達成目標，重視學生發展的過程評價，評價必須注重方法的多元化，關注個體差異，注重學生個人在評價中的作用。

四、重視教材研究，合理設定教學的階段性目標

國家教委關于印發《關于編寫實訓教材的原則意見》的通知明確規定:1.要以崗位規范的要求和崗位生產、工作的需要為依據確定教材內容。2.貫徹以培養工作能力和生產技能為重點的原則。3.規范性和靈活性相統一的原則。4.堅持實際、實用、實效的原則。根據國家教委相關要求，通過認真閱讀、分析教材，結合對市場的調研，依據學生們的認知規律，我校相關專業教研組對教材進行了相應的處理:以項目為核心，以《機床電氣與PLC控制》為例教材分為兩大部分，即機床電氣和PLC控制。本課程的突出特征是理論與實踐訓練并重，要求理論必須與操作密切結合，強調技術應用和自主設計。學生須在具有機床電氣控制和PLC控制設備的實訓室做與理論教學同步展開的實訓項目。根據教學大綱的要求，整理出以下主要教學內容，各個階段目標如下表:

《機床電氣與PLC控制》(FX2N-48MR)階段性目標實施計劃表(帶※為選學部分)

五、專業實踐教學的開展(以《機床電氣與PLC控制》學科教學為例)

1.內容的選定。該計劃通過了學校電工、電子中心教研組的審核，項目技能訓練的可操作性強，整個教學過程都在實訓室里進行。根據教學計劃的要求，把本課程分為22個階段目標。其中19、20兩個階段目標難度稍大，可以作為學生選修的內容，其他的階段目標作為必修的內容，當然教師可以根據不同專業方向靈活決定必修和選修的內容。

2.分組教學。教師可根據學校實訓設備情況進行分組，如每2—4人一套PLC，機床電氣接線模塊，并選定一位小組長，主要督促本組同學的技能訓練，組織本組同學進行日常訓練科目完成情況的自評與互評，促進本組成員在學習中互相交流，達到本組成員能力不斷提高的目的，對個別違紀的學生進行監督，等等，并配合教師記錄一學期學生完成各項教學任務的情況。

3.課堂教學的有效展開。本課程在學校排課時盡可能做到幾節課連排，以確保教學的連續性和實驗的可操作性。在每個項目開始之前，教師要進行合理的講解和引導，尤其是對設計項目的控制要求要結合實際情況和學生共同分析。對于各階段的任務實施，教師務必要以引導、點撥、反饋和啟發為主，盡可能留更多的時間讓學生去分析和設計。在這樣一種學習氛圍的影響下，學生的思維和主動性才有可能得到充分的鍛煉。

六、學生學科成績的綜合評價

《機床電氣與PLC控制》學生學業成績評價按教學計劃的要求，對學生的最低能力目標是:完成項目教學中基礎模塊實踐，熟悉電氣識圖、電氣控制線路的分析和設計，有較好的實踐操作能力，具備基本的程序的設計、PLC接線、上機編程、改程的操作能力。為了保證教學目標的實現，根據學生實際情況，我們對學生學業進行了以下幾方面的評價:

學生學科學業成績評價表(以《機床電氣與PLC控制》學科教學為例):

在近幾年的《機床電氣與PLC控制》的教學過程中，我們認真按教學計劃實施教學并加以不斷的更新，引入學生小組管理，創設師生平等情境;讓學生自主建構知識體系，重視學生個性發展，發揮學生創新、合作精神，激發學生的潛能;學生不再是簡單地學會知識、技能的接受者，而是學會學習、學會創造的主人，使生態課堂教學和發展性評價得到了較好的體現。