也談農(nóng)村初中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀

摘 要: 信息技術(shù)課在廣大農(nóng)村初中還存在眾多問題。加大投入，努力改善教學條件，加強信息技術(shù)課程的教學及教師的培訓，是農(nóng)村初中信息技術(shù)學科的當務之急。

關鍵詞: 農(nóng)村初中信息技術(shù)教育 問題 原因 改革措施

2000年，教育部頒布了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》，使信息技術(shù)教育真正成為中小學必修課程，課程的培養(yǎng)目標發(fā)生了很大的變化，這種教育思想和培養(yǎng)目標的改變是否同樣改變了實際中的課程教學呢?應該說，在經(jīng)濟比較發(fā)達、教育水平比較高的城市和地區(qū)確實取得了可喜的成績，但對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育總體水平還比較落后的農(nóng)村初中來說，在實際實施中還存在不少問題，不得不引起我們的高度重視。

一、存在的問題

(一)配套設施跟不上。

目前很多農(nóng)村中小學，辦學條件非常落后，硬件設施不齊，軟件方面配套跟不上。如《走進網(wǎng)絡世界》、《設計主題網(wǎng)站》等，因為學校機房沒上網(wǎng)，這些內(nèi)容無法講，講了沒法用，有理論沒實踐。而且大多數(shù)學校計算機的數(shù)量較少，學生人數(shù)又多，無法保證學生的正常上機時間。對于技術(shù)性和實踐性如此強的信息技術(shù)課來說，教學效果就必然會受到影響。

(二)觀念轉(zhuǎn)換滯后。

雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中、高考中所占的比重，對于信息技術(shù)這門課來說，雖然也列入了縣會考范圍，但它與中考無關，誰都不愿投入太多的精力和時間，學校領導只看學生的主科成績，從不過問信息技術(shù)這門課。

(三)教學方法不合理。

我國設立教育技術(shù)專業(yè)的歷史并不長，培養(yǎng)的人才遠遠沒有滿足社會和學校的需求，現(xiàn)在中小學教育技術(shù)工作崗位上的教師很多不是教育技術(shù)相關專業(yè)畢業(yè)，而是從其他教學崗位轉(zhuǎn)過來，通過培訓走上教育技術(shù)崗位的。這類教師往往把信息技術(shù)教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，照本宣科，以一種完成課時任務的姿態(tài)去應付這門課，至于實踐，對他們來說，挑戰(zhàn)就更大了。

二、原因分析

在中小學開設信息技術(shù)課程是教育信息化的必然要求，它旨在從小培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高未來公民的適應社會、為社會服務的能力。在實踐的初期，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，基于上述對農(nóng)村初中信息技術(shù)課現(xiàn)狀的討論，不難看出，是有眾多原因的。

(一)重視不夠。

在經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村，絕大多數(shù)基層教育行政部門的領導和校長對開展信息技術(shù)教育的重要性認識不夠，站位不高，思想上存在種種畏難情緒，或認為信息技術(shù)課不是升學考試科目，沒有必要去大力發(fā)展。

(二)教師素質(zhì)。

1.專業(yè)技能不高。因為我國設立教育技術(shù)專業(yè)的歷史并不長，培養(yǎng)的人才遠遠不能滿足社會和學校的需求，目前中小學教育技術(shù)工作崗位上的教師很多不是教育技術(shù)相關專業(yè)畢業(yè)，而是從其他教學崗位轉(zhuǎn)過來，通過培訓走上教育技術(shù)崗位的，這類教師往往把信息技術(shù)教育按照學習其它學科的老辦法去講、去學、去考，照本宣科，以一種完成課時任務的姿態(tài)去應付這門課，至于實踐，對他們來說，挑戰(zhàn)就更大了，有時根本無法應付。

2.沒有樹立全新的教育理念。雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在升學考試中所占的比重，對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。

3.教學設計不良。我在與信息技術(shù)教師接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，他們很少去精心設計一堂課。信息技術(shù)課往往是分為兩個部分:理論課與上機課。很多教師在理論課上照本宣科，在上機課上留了作業(yè)，輔導一下就過去了，很少花時間去設計課時、設計內(nèi)容、合理安排與利用上機時間，也不能立足實際應用，讓學生在學技術(shù)、學軟件的過程中學到更多的知識。應該說，這是在現(xiàn)行的信息技術(shù)課程教學中存在的比較嚴重的問題。

(三)評價體系不完善。

在教師方面，由于學校領導不重視，信息技術(shù)教師就是“副科”老師，教好教差一個樣，沒有教學實績，在評優(yōu)晉級方面都要比“主科”老師慢一拍，因此信息技術(shù)老師上課積極性很難被調(diào)動起來;在學生方面，信息技術(shù)課不是升學考試科目，不少學生認為學不學這門課無所謂。

三、改革措施

教育部作出了“從2001年用5到10年左右的時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”的決定。信息技術(shù)課成為一門主科是必然趨勢。因此我們要努力改變農(nóng)村初中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀。

(一)轉(zhuǎn)換教育教學觀念，加強領導。

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變要放在首要地位，這是信息技術(shù)教育的先導條件。改變教育觀念，不是一個簡單問題，其深度和廣度都應該受到重視。從廣度上來說，上至各級政府、各級教育部門的領導，下到學校領導和各學科教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育發(fā)展的推動和變革;從深度上來說，信息時代教育的基本特點、教師的使命、信息技術(shù)支持下的教學模式和學習模式等，都是領導和教師應重新學習和充分認識的。

(二)在推進信息化進程中，加強對信息技術(shù)教育基本設備的投入，確保硬件、軟件建設同步進行。

從長遠目標出發(fā)，要充分認識到中小學信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，加大投資力度，開辟籌資渠道。學校應采取適當合理的辦法，建設檔次較高、配置合理、資源豐富的計算機環(huán)境。只有這樣，中小學信息技術(shù)教育工作才能落到實處。同時還要認識到，信息技術(shù)教育既要有硬件支持，又要有軟件保證，二者同等重要，不可偏廢。

(三)針對信息技術(shù)課的特點，進行信息技術(shù)教法、學法的研究，創(chuàng)新教學模式。

信息技術(shù)的掌握體現(xiàn)的是一種能力，必須在反復操作實踐中學習才能形成。因此，對信息技術(shù)的教學模式應區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式，先讓學生上機了解微機的基本內(nèi)容，從操作起步，再結(jié)合教材講授理論知識，由感性認識逐漸上升到理性認識，再結(jié)合實際操作逐步鞏固，逐步加深。

(四)加強對中學信息技術(shù)教師的培訓，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加強信息技術(shù)教育師資隊伍建設。

應建立信息技術(shù)教師的培訓制度，對他們進行教育教學理論和專業(yè)知識技術(shù)的培訓。一是學科教師培訓，通過對學科教師的培訓，使他們具有較高的信息素養(yǎng)，只有學科教師具備一定的信息素養(yǎng)，才能推動信息技術(shù)教育目標的實現(xiàn)，即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用信息和用信息技術(shù)解決問題的能力。二是信息技術(shù)課教師培訓，通過集體備課、研究課、觀摩課和新技術(shù)講座等教研活動，使信息技術(shù)教師在教學設計、課件制作、課堂教學和專業(yè)技術(shù)水平上進一步提高。三是對校領導進行培訓、信息技術(shù)教育。這是一項重大的系統(tǒng)工程，既涉及到信息化的環(huán)境建設和資源建設，又涉及到教學模式的改革，需要領導的支持和同事的合作。

(五)促進信息技術(shù)與其他學科的整合，加強信息技術(shù)與課程整合的力度。

將信息技術(shù)和其他的課程教學融合起來，以提高教學的質(zhì)量和效果。

(六)改革評價方式。要檢驗學生的學習效果，必須有比較科學的考核方式。對信息技術(shù)教育的考核應采用筆試和對學生作品相結(jié)合的評價方式。對信息技術(shù)教師定位要明確，不要把他們當成學校的材料員，各方面要和“主科”老師一視同仁。

農(nóng)村初中信息技術(shù)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，只有我們在了解其現(xiàn)狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進程。農(nóng)村初中信息技術(shù)教育之路是艱難曲折的，但又是充滿陽光的，只要我們從實際出發(fā)，堅持不懈地努力，就一定能將農(nóng)村初中信息技術(shù)教育提升到新的高度。