小語課堂教學有效性缺失剖析

摘 要: 本文針對小學語文課堂教學中有效性缺失的問題，著重從課堂實用時間少、課堂教學密度失衡、教師教學水平低下、泛化閱讀自悟、追求課堂教學的“繁榮”五個方面進行剖析。

關鍵詞: 小學語文課堂教學 有效性 缺失

語文作為人類最重要的交際工具，已成為人類文化的重要組成部分。語文教學對于人的發展而言具有一定的奠基性，切實提高語文教學質量對于提升整個中華民族的文化素質具有十分重要的意義。新課程背景下的語文教學應是一種全方位的、多層次的、充滿活力的開放。追求“課堂教學的有效發展”，著力關注學生的全面發展已成為當前課改的熱點問題。我認為要想真正提高課堂教學的效益，必須符合兩個方面的條件:一是教學要能夠引發學生的學習意向，即能夠激發學生的學習動機，使學生產生想學的心理;二是在教學中要為學生指明具體的學習目標，并讓學生明白具體的達標途徑，即讓學生知道學什么，學到什么程度，以及怎樣學，產生一定的自主學習參與意識;三是教師應采用必要的易于學生知識理解的授課方式。如教學語言的清晰表達、教學手段的靈活運用等。反之，如果課堂教學不具備這樣的條件，即使教師教得再辛苦，也不是真正意義上的有效教學。調查表明，當前語文課堂教學有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。

現象一:學生課堂實用時間少導致學習差異

衡量一堂課教學效率主要看實際的有效教學時間，即在具體的教學活動的過程中，學生知識習得、技能掌握、能力形成及認識提高所占用的實際時間。現代教學研究認為，學生的學習差異往往是由于課堂實用時間的差異造成的，課堂教學學生實用時間的不均是有效性缺失的具體體現。以當前的語文閱讀教學為例，我認為由于課堂教學時間分配的不均衡性，在課堂教學中學生的學習存有差異:能夠全程參與分析課文的往往是那些學習能力強、思維敏捷的“優等生”;那些“中等生”只能長期得到部分參與分析全篇課文的機會;而那些“學困生”卻因理解能力差長期得不到獨立分析課文的機會。

現象二:課堂教學密度失衡導致教學質量差

所謂課堂教學密度是指在教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。調查發現，在以往的語文課堂教學中，許多教師在教學內容的安排上，要么考慮面面俱到，補充大量資料，導致課堂教學內容過多，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節;要么一節課僅抓一兩段進行教學，課堂密度小。因此，為了切實提高課堂的效率，我們應科學安排教學的疏密度，既要盡量提高一般教學密度，又要適當掌握特殊密度。

現象三:教師教學水平的低下導致學生知識遷移能力差

現代教學理論研究表明，教師教學水平由低到高發展，表現為三種類型:(1)記憶性水平;(2)理解性水平;(3)思維性水平。以記憶性和理解性課堂教學為例，常常表現為“有教無學”、“教多學少”，“教多少學多少”、“學等于教”等現狀，學生的知識學習普遍缺乏一定的遷移性。在思維性課堂教學中，學生不但要進行必要的記憶理解，而且要在教師的誘導下積極自主地參與教學過程，從而較好地實現知識的遷移。可是令我們感到遺憾的是當前多數課堂教學仍然停留在記憶性和理解性教學水平之上，難以達到思維發展性的水平。

現象四:泛化閱讀自悟導致教學欲速不達

我曾聽到這樣一個故事:清朝揚州有一個技藝非凡的說書藝人，當他說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。我認為說書藝人以手勢加以輔助代之怒吼的過程，就是留設語言空白，激發學生想象體悟的過程。由此不由想到在當前的某些語文課堂教學中，許多教師剛剛布置學生自讀課文，有的學生才粗粗地讀了一遍，有的甚至一遍還沒有讀完，就匆匆組織學生進行讀書體會交流。殊不知，讀書理解是感悟與體驗的前提與基礎，要想真正理解一段話的意思，必須著力從整體到局部、從局部到整體，進行一遍又一遍的朗讀，一次又一次分析概括，如此才會形成獨特而有見地的感悟。而在如此短的自讀時間中，學生又怎么會產生深入文本的體會呢?此時引導學生交流，只會讓學生言不及義、人云亦云，所說的內容只能是膚淺片面的空話、套話、白話。如此泛化閱讀自悟，必然導致學生悟性、個性、靈性的喪失，導致教學的欲速不達，最終阻滯學生語言能力的提高和綜合素養的發展。

現象五:追求課堂教學的“繁榮”導致語文的本質在“演繹”中改姓

“為師不識語文味，教盡經典也枉然”。 張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出，語文應該姓“語”。然而，據我調查發現，在當前的語文課堂中那些丟棄文本、追求熱鬧等舍本逐末的現象時有發生，有的語文課成了各學科知識融合的大雜燴，從而導致語文的本質在“演繹”中變“味”改“姓”，讓人絲毫感受不到語文的味道。如:一位老師教學《找秋天》一文時，在讓學生課前交流有關秋天資料的基礎上，運用多媒體課件展示秋天的美景。華麗的媒體課件展示占用了較長的課堂時間，引得學生陣陣“哇哇大叫”:“哇!秋天真美啊!”最后教師再讓學生以舞蹈表演、唱歌展示、繪畫匯報等自己喜歡的方式表達對秋天的贊美之情。如此的課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，這樣的語文課還姓“語”嗎?又如一位教師教學蘇教版《恐龍》一課時，把重點放在了對幾種恐龍特點的理解上，師生互動，依次分析、比較每一種恐龍的特點，還讓學生記下有關恐龍的數字。后來，教師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來，讓學生根據圖片說出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學課，又怎么會有語文味呢?《語文新課標》指出:“應著重培養學生的語文實踐能力。”在平時的語文課堂中，只有將學生的語文學習活動扎根于文本的語言中，才能把文本的語言、情感等內化為語文能力，促進學生語文素養的有效提高。

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