如何在研究性學習中運用信息技術

摘 要: 本文從對研究性學習和信息技術的特征分析入手，重點針對研究性學習的幾個基本階段:選擇課題、定制計劃、實施研究、分享成果、科學評價，分別來探討信息技術在研究性學習中的運用策略。

關鍵詞: 信息技術 研究性學習 運用

近幾年來，信息化已經成為社會發展的大趨勢，信息技術與研究性學習的課程整合是一個新的課題，本文從當前相關的研究成果出發，結合學校的教學實踐，從研究性學習的幾個階段分析在研究性學習過程中如何運用信息技術以促進研究性學習的進行。

一、選擇課題

在研究性學習中，選擇一個好的課題非常重要，它決定著研究性學習的順利進行、研究成果和研究成效。

課題選擇要根據學生自身的情況，選擇與學生年齡、興趣愛好相符又能夠調動大家積極性的題目。可以從我們身邊的事實和現象創設研究情景確定課題，但現實是，學生兩點一線式的生活方式限制了他們對社會資源的認識和利用，而豐富的網上資源為學生提供了豐富的課題來源。利用多媒體技術、虛擬現實技術等創設特定的生活情境，不僅拓寬了學生的視野，而且激發了他們學習的興趣，使學生產生了有意義的研究性學習。例如:在“饑荒—饑餓的真實面目”的課題研究中，教師通過播放一段貧困國家和偏遠地區的生活片段的錄像，以及出示一系列世界因為饑餓而死亡的一系列數據，讓學生了解不是每個人都衣食豐足，引導他們提出問題:為什么在農業科技發達的今天，還會有人饑餓呢?學生開始研究性活動，自己分析問題，尋找答案。

二、定制計劃

對于新興的跨學科的研究性學習，制訂研究計劃更為重要，因為周密的計劃可以避免研究性學習的隨意性、盲目性。在制定計劃前，學生可利用互聯網或校園網查詢網上資源，學習制定計劃的方法，看別人已經做了哪些工作、走了哪些彎路，借鑒前輩的經驗。因特網不僅僅為學生提供了豐富的研究課題，更為學生提供了豐富的多層次的多角度的資料，拓展了學生研究思路，為研究活動的計劃書的可行性和可操作性提供了保證。

三、實施研究

實施研究階段是研究性活動的主要階段。研究性學習的實施階段的工作因研究方法的不同而不同。但總體說來，此階段的工作都包括對研究課題資料的收集、整理、分析處理和得出結論四個步驟。

信息的收集可通過多種渠道，如圖書館的書籍雜志、社會調查等，但隨著信息技術的發展，網上資源已經成為學生和教師不可或缺的重要資料來源。因特網是世界上最大的知識、資源來源，網上資源的共享使學生的資料搜集工作更快捷、方便，在搜狐、百度等搜索引擎為教學者的資料搜索提供了極大的方便的同時，Word等軟件為文字的整理提供了一個完美的平臺。信息技術的特性決定了它在資料的整理過程中的重要性，信息的加工、分析過程決不簡單是一個信息傳遞和灌輸的過程，而是學生一種主動意義建構的過程。學生完全處于一個主動、開放、多元的學習環境中，不斷提出問題—解決問題—提出問題。同時，學生還利用快捷的交流平臺BBS、電子郵件進行研究心得交流。在網絡交流中，每個人都是平等的，有利于張揚個性，挖掘潛力;每個人都擁有發言權，在“百家爭鳴”中，發展思想，在提高研究問題的認識基礎上，培養學生的合作精神和競爭意識。

四、成果交流

研究性學習的最終目標是得出結論，但如何向別人展示自己的成果呢?在傳統的教學活動中，由于時間、空間、教師等因素影響，成果展示往往成為個別尖子生的專利，但信息技術的利用改變了這種尷尬的局面。學生得出研究結論后，可以用幻燈片展示研究過程和結論。它的圖、文、聲并茂的特征有利于作者多角度地展示自己的思維;接收者多種感覺通道同時發揮作用，減輕接收者加工信息時的認知負擔。通過信息的傳遞，學生們分享成果，交流研討，進行思維碰撞，使認識進一步提高。

五、多元評價

在研究性學習中，信息技術的運用在優化了研究性學習過程的同時，也決定了研究性學習評價的改變。首先，研究性學習評價的目標更科學。不再是以一種整齊的標準用來區分成功和失敗，而是用于調節學生的學習行為的一種方式，重在研究性學習中培養學生獲得提出實際問題、解決實際問題的能力。其次，研究性學習評價的內容和活動多元化。不僅僅是單一的一篇結題論文，更包括課題研究的資料和各種研究記錄的成果文件夾等評價內容，利用多媒體教室等媒體進行成果展示、口頭答辯、研討等的多種評價活動評價。因此，評價結果的表現形式不再是簡單的分數與等級，更多的是定性分析、具體的描述性評價等形態。最后，研究性學習的評價主體多元化。網絡技術使評價主體多元化，學生、教師、學習伙伴，甚至在網上互相交流的社會公眾都可以成為評價的主體，學生本身是最重要的評價者。

信息技術為研究性學習順利有效地進行提供了不可或缺的作用。在研究性學習過程中，信息技術的運用仍存在弊端，在教學過程中產生負面作用。例如，網絡的海量資源庫往往使教師和學生忽略圖書資源;人與人的直接交往漸漸由網絡上的間接信息所替代。但是，信息技術本身無好壞之分，只要我們在研究性學習中本著以人為本的精神，正確認識它、使用它，就能使研究性學習更順利地實施，提高學生研究性學習的能力和信息素養。

參考文獻:

[1]胡芬，唐德海.多媒體與網絡技術在學校教育中的負面作用[J].電化教育研究，2004，(2):51.

[2]王惠蘭.讓信息技術成為研究性學習的得力助手[J].山西廣播電視大學學報，2003，(4).

[3]王菁.網絡環境下的研究性學習及其策略分析[J].現代教育技術，2002，(4).