大學英語自主式課堂教學帶來的課堂氣氛對學習效果的影響

摘 要: 本文討論了大學英語自主式課堂教學方式帶來的寬松、積極的課堂氣氛，以及這種教學方式對學生的學習效果帶來的影響。提出了學生擁有自主學習能力的重要性，并且提供了一些關于教師實施自主式課堂教學的具體方式。

關鍵詞: 大學英語教學 自主式教學 課堂氣氛 學習效果 影響

一、現狀

在高校擴招，大學本科門檻日漸放寬的今天，越來越多的高校大學英語教師發現非英語專業的大學新生在進行英語學習時對老師有很強的依賴感。大部分學生雖然認識到了英語學習對日后個人發展的重要性，但在英語學習中明顯缺乏主動性，他們仍然沿襲著高中時代“填鴨式”教學下的很多學習習慣。具體體現在對老師的期待特別高，仍然習慣被動完成學習任務。一旦發現大學英語老師并不像高中英語老師一樣不斷布置無窮無盡的家庭作業，就感覺自己失去了斗志，更加不明確自己的學習方向。由于感覺英語學習上無事可做，而對這門學科的學習感到沮喪，渾渾噩噩，浪費掉了很多寶貴的學習時間，英語水平不僅沒有提高，反而倒退了。學生對英語學習缺乏興趣，學習動機不強，并且很容易產生厭倦情緒，以致很多學生不愿意去上英語課，對英語成績的提高失去了希望。以上種種所帶來的短期影響是影響了學生在大學的英語成績，甚至是大學英語四、六級考試的成績或者是研究生入學考試的英語分數等;所帶來的長期影響是抹煞了學生對英語水平提高的希望，在日后的生活和學習中因為英語水平低下而給自己的發展帶來不利，并且喪失掉很多機會。以上種種說明傳統教學的組織形式單一化，教學方式靜態化的格局必須打破。只有在學習策略方面對學習者進行不同程度有意識的培養與訓練，學習者才能有意識地將它們應用于自己的語言學習實踐，將自主意識內化為強烈的學習欲求。而課堂教學也應成為啟迪、引導和培養學生積極學習和實踐應用能力的重要場所。在自主式課堂教學中，學生為主體，教師為主導。打破教師“一言堂”的教學模式，學生在教師的引導下主動進行課堂學習，學習過程交際化，學習效益增值化。學生通過主動與周圍溝通，獲得自己對事物的見解，因而建立起自己的知識結構。在這種自主學習模式下建立的知識結構富有很強的創新意識，是學生創新思維的體現。

二、自主式教學實踐

自主式課堂教學不是簡單地重新分配課堂時間，教師應以學生的學習過程和學習特點為基礎來組織教學的各個環節。在自主式課堂教學的過程中，學生可以充分感受到民主的和寬松的學習氛圍，在這種氛圍下，學生們可以公平地發揮自己的學習風格，感覺到學習的信心倍增，自主學習的能力不斷得到提高。

自主式教學實踐同時也對教師提出了更高的要求。教師在課前的準備需要更加充分。教師的教案設計從傳統的注釋、例句、答案變為多種形式的學習活動、學習任務等。特點是從目的使學習者從傳統的對知識的死板掌握，變為可以自如應用知識。在對英語這門語言的學習中，我們可以體會到，如果課堂教學的結果僅僅是使學生記住了一些單詞和短語的用法，就沒有達到教學目的。學習一門語言的最終目的是使用這門語言進行交際，把這門語言作為工具來使用。在自主式教學的課堂里，教師應該遵循“以人為本”的原則，盡量成為學生的幫助者、合作者和監督者。建構主義理論還認為，教師可以在具體課堂教學中從以下幾個方面發揮指導作用:1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;3)為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展;4)教師還是學生自主學習過程的觀察者和評價者。

由于大學英語課程設置的課時量有限，很多老師感覺僅靠課堂和教科書上的語言輸入和操練是不夠的。因此可以創建一個多維、全方位的語言信息輸入環境，為學生提供自主式學習的材料。比如書籍、磁帶、光盤、網絡資源等現代外語學習設施。并配有老師專門進行現場答疑或網上答疑，輔助學生提高自主學習能力。另外，還可以利用學生普遍比較感興趣的英語講座、英語晚會、英語競賽、播放英語電影、英語角等形式激發學生自主學習英語的動力。在這些活動中實行獎勵機制，對出色的學生給予肯定和褒獎。在這些活動中，學生一方面置身于英語語言的環境中，另一方面在準備和參加各項活動的過程中不知不覺自主學習了很多實用的知識。這些知識甚至比課堂上從老師那聽來的內容還讓他們記憶深刻，因為是通過學生自己挖掘出來的東西。筆者在所教授的某高校大學一年級新生中開展此類自主教學，結果學生們很積極、很主動，課堂教學環境變得輕松愉快，學生不再懶散和抱怨，都力求表現到最好。因為筆者設計了一些需要小組合力完成的集體項目，一些原本比較懶惰或是對英語不感興趣的學生也被集體的氛圍帶動，開始主動完成學習任務。原本并不愛開口的一部分學生自然也有不少讓人耳目一新的表現，從此他們備受鼓舞，自信心得到極大滿足。同時，課堂氣氛也變得活躍，師生及生生之間的關系更加融洽。當然，這種輔助學生進行自主式學習的做法對教師來說也是一種挑戰。因為課堂參與者的發掘能力會越來越強，年輕的學生們會隨時拿出各種問題和老師討論。所謂教學相長。教師如果利用這種機會做好更充分的準備，并也和學生一起不斷發掘，尋找新的東西，久而久之，教師的教學水平也會相應提高。從此教師在學生眼中不再是頭腦木訥的老夫子，而是頭腦靈活、充滿時代氣息的良師益友。

三、結語

自主學習是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式，教師要把握自主學習所秉持的各種理念，充分掌握自主式課堂教學的特點，把它貫徹在教學過程中。在自主式課堂教學的氛圍下，靈活運用各種相關的教學策略，充分發揮學生的主觀能動性，培養出符合時代要求的、具備綜合能力的人才。英語學習的過程不僅僅應該在課內進行，課外的自學也是相當重要的一部分。對于學生來說，擁有了自學的能力，不論身在何處都可以自主地學習。可以說，這種學習方式是讓學生受益一生的。因此致力于自主式課堂教學的研究也在今天顯得尤為重要。

參考文獻:

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