生物教學中情感態度與價值觀的培養

摘 要: 生物新課程改革的目標是全面提高學生的生物科學素養，而生物科學素養是生物學知識、能力、情感態度與價值觀的統一體。本文作者采用滲透式教學方法，在生物課堂教學中，進行情感態度與價值觀的培養。

關鍵詞: 生物教學 情感態度與價值觀 滲透式課堂教學法

“情感態度與價值觀”含有強烈的人文指向，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，而且指內心的體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，而且指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，而且強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一。在實際的生物教學過程中，教師相對重視生物學知識、能力的培養，情感態度和價值觀的教育常常成為教學中的薄弱環節。主要是因為情感態度與價值觀是個人人格的組成部分，而人格是個人的認知、思考、動機、價值、性格、情感、態度、自我觀念等因素的總和，具有相當的復雜性，難以量化考核。由此導致的現狀不能不引起我們的思考:部分學生學習熱情喪失，態度不端正，認為學習沒有什么重要的價值，嚴重影響到自身生物科學素養的提高。所以，生物學科教學對情感態度與價值觀的培養負有不可推卸的責任和義務。教師可采用滲透式課堂教學方法對學生進行情感態度與價值觀的教育。

一、在探究性實驗的教學活動中培養學生的人文精神。

探究性學習是一個不斷探究的過程。在生物實驗中，教師應加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，指導學生充分尊重實驗事實，形成實事求是的嚴謹的態度;同時學生也會在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿足。例如:學習人教版《分子與細胞》中探究溫度和pH對酶活性的探究性實驗，學生設計實驗問題、進行假設、選擇合適的實驗材料進行實驗、得出實驗的結果。不同的學生得出的結果有差異，學生們相互比較、討論，進一步得出相應結論。探究關注的目標是讓學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法，因而探究活動的開展能促進學生學習方式的改變，使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀。

二、利用教材中的人文素材，提高學生的人文素養。

生物學科知識本身寓含著許多人文知識，只要教師善于挖掘其中的人文內涵，就會在培養學生情感態度與價值觀方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。要在課堂教學中體現這一點，教師就要充分挖掘教材中的生物科學史料，以及生物科學家們的優秀事跡，加強對學生的心理、興趣、動機、志向等人文因素的教育，引導學生逐漸成長為具有一定科學素質和人文精神的人，從而使學生個體獲得全面、和諧的發展。例如，在教學“遺傳的基本定律”時，我向學生簡要介紹了遺傳學的奠基人孟德爾，他在修道院后花園的菜地里做了8年的豌豆雜交實驗，才得出了基因的分離定律和自由組合定律，卻得不到當時學術界的承認。直到他去世以后的1900年，另外3位生物學家才重新發現了孟德爾定律。說明了科學家們甘于寂寞、不求名利，為了生物科學事業而貢獻出自己畢生精力的崇高品質，體現了一種可貴的人文情懷和人格魅力。

三、利用人類與環境之間的相互關系，喚起學生重建人類精神文明的使命感。

隨著科學技術的進步，科技成果被不斷地運用到社會生產實踐中，從近百年來工業技術的發展可以看出，傳統工業在日益發展的繁榮景象背后，同時產生了大量的負面效應，對人類的生存環境正在構成威脅。例如，在學習高中生物人類面臨的全球性環境問題酸雨時，我向學生介紹:現代工業排放出來的許多廢氣，都可以形成酸雨。我國目前受酸雨污染的農田已達1.5億畝，森林受害面積128萬公項，造成的生態損失至少是60億元。過度開墾、森林濫砍亂伐、草原超載放牧等人類行為，都給生態環境造成極大危害。也正是因為這樣，從上世紀五六十年代以來，蟲災、洪災、旱災、水土流失、沙塵暴等環境問題不斷地發生。這是自然界對人類進行的懲罰和報復。目前，環境污染、人口增長和資源危機已成為當今世界嚴重的全球性問題。在生物課堂教學中，教師通過這些實例引導學生對人與環境之間的關系進行分析，可引導學生關注人類、社會、自然之間的問題，使學生產生保護生態環境和自然資源的緊迫感和責任感，并轉化為高尚的生態道德行為，用自己的行動來維護生態平衡，造福人類。

四、加強STS教育，樹立科學技術與社會協調發展的新型的價值觀、世界觀和人生觀。

高中生物教學加強STS教育的目的是通過學科教學使學生了解一些與科學技術、社會有關的問題意識和知識，培養學生能夠通過理論與實際相結合，利用所學知識來解決實際問題的能力，樹立科學技術與社會協調發展的新型的價值觀、世界觀和人生觀。教師在教學過程中，把一些有關的生物學問題放在人類社會的大背景下啟發學生去思考、去探索，能使學生把所學知識同社會生產、生活實際聯系起來，起到學以致用的目的。例如，在學習了“生態環境的保護”這一章內容以后，我組織學生對湛江特呈島紅樹林的污染情況進行調查，以及對赤坎南橋河治理等問題開展了一系列的社會調查。教師上課時可充分利用餐桌上的米飯、白糖、葡萄酒、米酒、豆腐乳，以及洗衣服、榨果汁、炒菜的技巧，傳染病的預防常識，等等，使教學更貼近生活、貼近社會，使探究從課堂走向生活、走向社會，從而體現出生物對培養學生的情感態度與價值觀的價值。

五、科學批判精神的培養。

我國傳統文化是一種政治本位、倫理本位的文化，它的這個特點在歷史上壓抑了自然科學、分析哲學的發展，我們需要用科學精神和科學態度發展現代民族文化。高中生物學課程應該突出科學批判精神和創新思維品質的培養。生命科學是正在迅速發展的科學，我們應該充分利用它的這個特點，進行動態科學觀的培養。例如，對細胞亞顯微結構和功能，課本提供的只是一種模型。我們在觀測微觀生命活動時，不能同時觀測到相應的結構，而能觀測到的結構都是死的，這就是生物學中的測不準原理。在高中人教版教材《穩態與環境》中促胰液素的發現過程，充分體現了不墨守成規的批判思維是多么的重要，教師對此問題的點撥除能培養學生的科學懷疑精神外，還能提高他們的科學評價能力。

綜上所述，我們在教學改革的實踐中把握新的課程理念，以生物教學內容為載體，以人為本，自覺推進生物教學與人文教育的有機融合，培養學生的情感態度和價值觀，才能夠全面培養學生的生物學素養。

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(作者系廣西師范大學教育碩士)