新課程高中語文研究性學習的策略

摘 要: 在以多元化社會發展為特征的今天，以發展學生健康個性為主流的教育背景下，語文教學范式應該從傳統語文教學的灌輸型教學范式逐步向對話型、體驗型、探索型教學范式等轉型。研究性學習就是一種很好的學習方式。本文作者根據教學實踐，提出了在高中語文教學中開展研究性學習的策略。

關鍵詞: 高中語文教學 研究性學習 策略

新課程標準指出，研究性學習活動是一項必修課程，設置研究性學習活動，旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。在以多元化社會發展為特征的今天，以發展學生健康個性為主流的教育背景下，語文教學范式應該從傳統語文教學中的灌輸型的教學范式逐步向對話型、體驗型、探索型教學范式等轉型。研究性學習就是一種很好的學習方式。研究性學習實質就是培養學生發現問題、主動求索、勇于實踐、解決困難的精神和能力。如何在高中語文教學中有效地開展研究性學習，我根據教學實踐總結了以下幾點策略。

一、弄清語文學科研究性學習的內涵

有的老師對“研究性學習”的理解存在一個比較明顯的誤區，即研究性學習就是做研究課題。其實研究性學習是一個偏正詞組，中心詞是“學習”而不是“研究”。也就是說，研究性學習首先是一種學習方式。

語文學科研究性學習是指學生在語文教師的指導下，從語文學習和社會現實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。這種學習模式將為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將所學知識加以綜合和應用于實踐的機會。研究性學習的過程是學生增長知識的過程，是培養能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，會極大地提高學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，為學生提供一個充分展示自己才華的舞臺。

二、有效開展研究性學習的策略

(一)建立學生研究性學習的自我意識。一直以來，語文研究性學習的開展情況不容樂觀。其原因是多方面的，但在分析眾多原因中發現，缺乏“研究性學習的自我意識”是一個很重要的因素。以往的學習，學生的認識“統一”到教材，很少有自我意識的活動空間。研究性學習就是要克服以往的弊端，讓學生從被動地接受、灌輸到主動地探索研究;從知識的記憶、文章內容的再現到問題的發現與解決;從迷信教材，把教材看作是完美的不可逾越的規范到平等地審視教材，把教材當作學習研究，同時也是分析甚至批判的對象。不平等審視就不能生疑，沒有疑問就沒有深入思考，沒有思考就不會有研究與收獲。每個人對文學作品的解讀是不同的。研究性學習的目的與途徑之一，就是開發學生獨特的接受個性，養成獨立思考的習慣。

(二)搭建研究性學習的平臺。如果語文教師能因地制宜地利用現有的教學資源為語文構建研究性學習的平臺，那么語文研究性學習就更容易著手。

1.為學生搭建研究性學習的資源平臺。作為研究性學習的載體，每一篇課文都有其獨特的價值，就看你怎么運用。為了讓學生獲得更開闊的視野、得到更大的鍛煉，教師可以引導學生把一篇課文放到一個更大的參照系中，通過比較分析其異同，領會各自的特點，探索普遍規律。現在，我們正生活在信息時代，網絡資源成為高中語文研究性學習的資料的主要來源，從研究到探索，再到實踐的材料，應有盡有。

2.為學生搭建研究性學習的的支撐平臺。研究性學習特別重視其實施的過程，良好的支撐平臺，不僅能為學校開展的研究性學習提供完善的技術支持，而且能為研究性學習有條不紊地向前發展提供保障。

3.為學生搭建研究性學習的展示平臺。研究性學習是一個長期學習過程，對學生來說，當他們經過了努力、研究，終于有了結果、有了結論的時候，都迫切期望能夠展示自己的成果。在這個時候，教師就應該為他們搭建一個舞臺，提供一個機會，使他們充分展示自己的成果，完成自己的研究課題。對教師來說，這是關注學生研究情況的一個方面，也是檢查學生研究結果的重要環節，因此，教師必須認真搭建研究性學習的展示平臺。

(三)從課堂教學中發現可研究的課題，是教學的一個有效途徑。研究對象不局限于課堂和教材。教師可以引導學生從閱讀中發現課題，從生活中發現課題，甚至從其他學科的學習中找到語文方面的課題。讓學生做課題或進行研究性學習的著眼點不在于解決實際問題，而在于學會發現問題;不在于得出多么有價值的結論，而在于熟悉研究過程，學會研究方法;不在于創造使用價值，而在于培養研究意識;也不在于解決語文領域的某個難題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓練，讓學生樹立平等的態度，批判的意識、獨立的精神，以及相應的合作能力和實踐習慣。

(四)指導學生遷移比較。比較本身就是研究，就是一種思維方法;比較的過程就是研究的過程，就是培養思維能力的過程。對于同類文章的比較，可以是多方面的，內容、表達方式、語言技巧方面的都可以比較。異類文章也可以進行比較。比如對不同文體的幾篇文章，可以指導學生在一定的語境中，聯系每篇文章的主要內容，聯系上下文，對語言的深層含義、感情色彩等進行辨析、品味，也可以指導學生對不同文體對語言、表達方式、結構等的不同要求作比較性研究，還可以指導學生從時空上作縱向或橫向的比較，如對朱自清不同時期散文的比較，對李清照的詞作前期和后期的比較，等等。在具體實施時，我們還要注意研究性學習的整個過程，應該緊密結合研究性學習的開放性、靈活性、創造性等特點，正確處理好它與學科常規教學、興趣小組、學校常規管理及教師負擔之間的關系。

(五)鼓勵學生質疑求證。懷疑是獲得新知的源泉。我們應該及時抓住學生疑惑的地方，鼓勵學生主動探究解決問題。因此，我們應該積極鼓勵學生的質疑精神，但同時更要引導學生科學地求證。在求證的過程中學生才能更好地鍛煉自主探究、親身實踐、不怕困難的精神，從而達到研究性學習的培養目標。

三、不斷總結，提高教學效率

研究性學習目前處于摸著石頭過河階段，每位老師應盡可能發揮自己的能動性，多樣式地創造性教學。我們在教完一篇課文、結束一個單元、完成一個模塊后，都要認真總結，不斷積累經驗，只有這樣，才能逐步提高教學效率，走向成熟。總的說來，在點點滴滴的日常教學中培養學生的研究意識，比盲目地做大課題更加重要。研究性學習不僅僅是給學生帶來學習方式的轉變，更重要的是要求老師的教育觀念的轉變。如果“研究”脫離了學生的實際，幾乎實現不了研究性學習應有的價值。

總之，推行研究性學習，是語文學科自身的要求，它對培養學生的鑒賞能力和廣泛獵取文學作品的興趣、健全并完善人格、提高審美素養，有著重要的意義。

參考文獻:

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