內隱學習理論對外語教學的啟示

摘 要: 近年來，內隱學習理論一直是認知心理科學研究的焦點之一，其對中國的外語教學有著重要的啟示意義。本文旨在介紹內隱學習及其特征，并在此基礎上探討內隱學習對教育教學的啟示。

關鍵詞: 內隱學習 特征 外語教學 啟示

1.引言

在日常生活中，我們經常會在毫無意識的狀態下獲得某種知識，這就是心理學中常常所指的內隱學習，其最典型的例子就是母語習得。張宏武(2008)認為在心理學領域中，學習過程被看作是認知過程，認知就是信息加工。認知心理學的研究表明，任何學習過程都涉及顯性和隱性過程，即學習者有意識/無意識地獲得某種知識的過程，第二外語習得也毫不例外。本文利用內隱學習的特征，更新教學觀念，探討教學模式，提高教學質量。

2.內隱學習的理論研究

2.1內隱學習的定義。

“內隱學習”一詞最早是由美國心理學家Arthur Reber于1965年在《人工語法的內隱學習》中提出，用他的早期著作中的話說，內隱學習就是無意識的獲得刺激環境中的復雜知識的過程。與之相對應的另一種學習模式是外顯學習。而在Mathews(1989)眼中，內隱學習是自動化的、無意識的，而且能更有效地發現任務變量間的不顯著的協變關系。Lewicki，Czyzewska和Hoffman認為，內隱學習是指被試者獲得具體知識，然而說不出他們所習得的知識，甚至意識不到他們已有所學習的情況。林穎(2003)在其博士論文里這樣總結Cleeremans和Jimenez的觀點:無目的地學習并且無意識地獲得的某種知識，都是內隱學習。也就是說，內隱學習是學習者自主的、無意識的獲得某種知識的過程。外顯學習整個過程則是有意識的、通過明確的主觀努力及外力幫助而獲得的某種知識。人們正是運用這兩種本質不同的模式來完成復雜的學習過程的。

綜上所述，判斷是否是內隱學習的主要關鍵詞似乎是:自主、無目的、無意識。但是關于內隱認知系統的特征問題，目前研究者們仍然無法達成一致。

2.2內隱學習的特征。

內隱學習一直是心理學、認知科學界研究的焦點之一。國內外諸多學者就內隱學習的特征展開了大量的研究，但仍有很大分歧。

如Reber(1993)從進化論的角度出發，提出了內隱學習具有的特征分別為:強有力性(內隱學習不受心理異常和操作干擾)、年齡和IQ獨立性、低變異性(具有較小的個體差異性)和普遍。

Berry和Dienes(1993)認為內隱學習最基本的特征如下:具有遷移特化型;傾向性于跟隨遇學習條件有關;產生現象直覺感;在時間、心理損傷、第二任務方面表現出強有力性。

我國的學者楊治良(1993)在總結前人的基礎上發現內隱學習的“三高”特征:高選擇力、高潛力和高密度存儲。

之敏(2006)把內隱學習的特點概括為:自動性，即內隱學習會自動地產生，無需有意識地發現任務操作中的外顯規則;抽象概括性;理解性是指當思維進行知識信息的加工處理和整理變換時，它以一種理解了的觀念、意象留存在大腦中，而有新的刺激和相關知識信息出現時，它才被調動激活起來，從而表現在對知識信息的分析和運用上;情境性，內隱學習的結果并不是偶然的，其離不開特殊的任務情景;抗干擾性，即低變性，也就是說其不易受任務、年齡、IQ、病理等因素影響;累積效應。研究表明，學生的知識、經驗的獲得，是一種在機械記憶的基礎上的累積過程。

以上關于內隱學習特點表明，內隱學習在處理和歸納復雜規則方面明顯優越外顯學習，通過內隱學習獲得知識在潛意識狀態下儲存于長時記憶中，而且可以在使用時得到互動提取。另外，內隱學習還具有很強的抗干擾性，不受年齡、性別的影響，這就是說我們完全可以利用這些優勢將其應用到外語學習上，從而更好地提高第二外語習得的學習效率。

3.內隱學習對外語教學的啟示

母語學習是最典型的內隱學習，很多語言教育者試著將其理論應用到第二語言習得中，希望外語也可以像兒童獲得母語一樣在無意識的狀態下熟練掌握。在這里，教育者首要的任務就是為學習者創造一個內隱學習的環境，使學習者發生內部認知變化，最后像習得母語一樣出口成章，而自己則是這一學習過程的教導者、催化劑。本文正是利用內隱學習的特征，試圖改變教育者的教育觀念，從而改進教學，提高教學質量。

3.1外顯學習轉化為內隱學習。

古希臘哲學家柏拉圖認為無意識觀念的形成是學習一般知識的前提。內隱學習就是從深層次揭示人類學習內隱知識和外顯知識的相互轉化的過程，是無意識和意識相互作用的過程。

因此，我們可以把通過外顯學習獲得的知識儲存到記憶中。人類大腦的儲存量是正無窮大的“硬盤”。善于用腦的人就會發現人腦如同電腦一樣可以劃分成不同區域，當遇到一個新事物時，就會本能地把它放到對應的區域，比如說:奧林匹克運動會，自然會分到體育項目里;一提“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，就會把它放到《唐詩三百首》里。我認為這是內隱學習中“理解性”特征最好的表現。有意識地儲存知識，無意識地利用以往記憶的知識解決現實生活的所遇到的難題，這就是人們通常所指內隱學習的累積效應。因此我們可以將外顯學習的成果遷移為內隱學習。

3.2重視情景設計，運用暗示教學法。

暗示教學法主要利用暗示手段，激發學生的心理潛能，使學生在不知不覺中獲得知識。這點正好與內隱學習理論相吻合。通過無意識的心理傾向，學生能激活學習潛力，提高想象力和創造力。例如在英語教學中，我們可以通過戲劇小品讓學生們扮演不同的角色、電影或音樂欣賞等來組織教學，既能增強學生學習興趣，又能在潛意識下加深對知識點的印象。教學的內容應根據學生的生活經驗，密切聯系日常生活，引導學生深入觀察和體驗現實的社會生活，為將來踏入社會做好準備，提高學生的社會實踐能力。

3.3發掘教育過程中的靈感。

內隱學習有很強的突發性，它能夠在瞬間依靠潛意識來解決問題并抽象概括出所遇環境中隱含的深層規則。另外，其整個學習過程是自發的、主動的，因而具有很大的心理空間容量。但是，我們也不能忽略機械記憶，因為知識的積累需要從而死記硬背。累積效應就是內隱學習一個很重要的特征，是內隱學習開始的前提條件。在教學過程中，教師要避免從一個極端走向另一個極端，發掘學生們的靈感，提高教學效率。

3.4重視家庭教育內隱環境的培養。

教育一直是一個值得深思的問題，是社會問題，更是家庭問題。社會上很多人士甚至提出回歸傳統教育方式，崇尚“棍棒出孝子”的說法。我認為家庭教育在人的一生中起到至關重要的作用。中國農村常流行一句話“三歲看老”。雖然此話有點土，但很有道理。人的命運由人的性格決定，而性格是由習慣決定的。習慣是什么呢?是小時候養成的一系列行為，長期重復去做而形成的經典條件反射。從小養成的習慣，長大后在無意識狀態下就會做出的經典條件反射動作，就可以看作是后天培養的本能——非生理本能。如果家長從小就培養孩子有責任感，以及樂觀向上的探索科學奧秘的精神，將來就會愛國、愛民、尊愛師長。這種有意識地培養品德，會對孩子們將來走進學校，走向社會形成無意識正確的人生觀、世界觀打下良好基礎。

綜上所述，我們完全可以利用內隱學習理論的特征來培養、發掘人的潛能，使學生們的德智體美勞全面發展。

4.結語

在學習過程中常常會同時伴有內隱學習和外顯學習兩種主要學習機制。在第二外語的學習中更是如此，如果我們過于突出外顯學習，則無疑會弱化內隱學習。從母語習得是最典型的內隱學習的例子，我們可以看出來，第二語言習得更適合以內隱學習為主。當然我們并不主張完全的內隱學習，因為畢竟無法為第二語言的學習提供一個完全與母語習得相同的語言環境，但是我們可以根據學生們學習時的認知機制，盡量創造類似的語言環境，充分發掘學生的想象空間。另外，外顯學習和內隱學習并不是完全孤立的兩個學習過程，它們之間可以互相轉化。

參考文獻:

[1]Arthur S.Reber.Implicit Learning and Tacit Knowledge[M].New Yourk:OUP，1993.

[2]Berry，D.CDienes.Implicit Learning:Theoretical and Empirical Issues[M].Hillsdale，HJ:Eribaum，1993.

[3]Lewicki，P.，Czyzewska，M.Hoffman，H.Unconscious Acquisition of Complex Procedural Knowledge.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，1987，(13).

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