項目化教學與高職英語教學研究

摘 要: 高職英語項目化教學，強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，以任務為中心，切實提高高職學生的英語綜合能力，實現為社會培養應用型、技能型、復合型人才的目標。

關鍵詞: 項目化教學 高職英語教學 英語的綜合能力

項目化教學是一種以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業教育課程的結構觀。運用項目教學法，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。項目化教學，改變過去傳統教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，以任務為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高高職學生的英語應用能力。

基于教學過程中高職公共英語課程項目化教學以培養高職學生職業核心能力為出發點，以團隊合作為基礎展開教學內容，通過構建一個個完整工作任務情境，引導學生主動參與，強調在“學中做，做中學”，使學習過程始終圍繞著任務的探究和解決展開。不僅強化了高職學生的職業英語核心能力，培養了職業角色意識，而且培養了高職學生的溝通合作能力和探究性學習能力，引導學生個性化發展。

一、高職公共英語課程項目化教學的實施

在項目化教學過程中，要注重探索性、研究性和實踐性，圍繞能力的提高與素質的培養這一目標，實施項目。

1.項目小組組建

將全班分成若干項目小組。分組時，要以互補為原則，根據學生的學習成績、性別、自主學習能力水平、性格氣質、男女比例等因素確定小組成員。小組人數以4—5人為宜。

2.明確項目任務

教師提出項目，并對項目的意義和價值等進行分析，引導同學討論項目所需的技能等相關任務。在這一階段，教師要調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情境下得到協作能力和交流能力等方面的鍛煉，最終明確項目任務。

3.制定項目計劃

在課堂上，可以采取教師提示、歸納與學生討論相結合的方法，引導學生對教師事先擬定的項目進行探討，制定項目計劃。學生應在討論的基礎上，根據項目的總體目標，形成自己或小組對具體教學項目的理解。然后依據項目任務，將目標、內容、需要采取方法、活動設計、時間分配、評價等以表格形式加以整理。在此基礎上，將目標任務進一步細化，項目組長應集合小組全體人員的智慧，制訂出科學、合理、可行的項目方案。教師適時審查并給予必要的指導。

4.項目方案實施

在實施階段，教師營造學習氛圍，創設學習情景，組織和引導教學過程。當學生在完成任務的過程中碰到困難時，就給予具體的幫助。學生確定自己在小組中的分工，以及小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。

二、高職公共英語課程項目化教學中應注意的問題

在進行高職公共英語課程教學設計過程中要圍繞職業英語能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一，以具體工作或服務為載體設計教學活動，要選取具體工作(服務)組織教學活動，使工作任務典型化、具體化，以豐富學生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發學生的學習動機，提高其學習的主動性、積極性。具體工作(服務)的選擇還要體現地方經濟特點，具有先進性、典型性、可行性，符合學生的能力水平，符合教學規律。在課程教學的實施過程中還要注意以下幾點。

1.教師觀念的轉變

教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因人施教，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在語言學習和能力訓練的過程中全面提高綜合能力。上課時不只是要學生聽課，更重要的是要讓學生動手，正如“聽過的很快就會忘記，看過的還能記得一些，做過就會讓學生留下深刻印象”。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的經驗對學生來說也是一種很好的學習機會。

2.以任務為中心開展教學

教師要注意對工作任務本身作詳細闡述，為語言學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是語言知識上。教師要為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。教學的最終目的是完成工作任務，并且最好是未來學生職業崗位上的任務，這就要求教師要熟悉學生的職業崗位，知道其問題、項目、任務。

3.把握講授輸入語言的時機

雖然講授輸入法已經不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處地講授輸入，將有助于理論與實踐的結合，可以擴充學生的相關語言知識，幫助學生解答疑難問題。講授輸入法的運用時機需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。

4.注意“銜接語言”的運用

教師要學會運用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務銜接起來，把理論與實踐銜接起來，把前后不同工作任務中出現的語言知識銜接起來，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內容體系的項目關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，學會網狀的教學思維。

三、高職公共英語課程項目化教學進行后的信息反饋

在英語教學過程中，教師要進行閉環控制，及時與學生進行交流與溝通，采取多種多樣的方式收集各方面的意見與建議，不斷調整英語教學內容與教學方法。反饋的形式可以采用學生座談會、學生調查問卷、教師間相互聽課、教研室教學研討等方式進行。在《學生公共英語調查問卷》中注意體現的問題主要有:學生英語學習興趣與知識渴望度是否有所提高、學生是否清楚英語項目化教學的特點、教師在英語項目化教學過程起的作用、項目內容的選定的注意事項、學生對英語項目化教學實施的設計是否滿意、教師在英語教學實施過程中應在哪些方面進一步加強等。

四、結語

項目化課程教學已在一些院校內開展得如火如荼，它完全符合我國高等職業教育的育人要求，著重體現了職業能力的培養。作為高職院校的基礎課程之一——公共英語理應參與教學改革，更好地體現出為專業服務的教學思想。在英語教師教學觀念轉變的前提下，合理的項目設計，“銜接語言”的運用，肯定會提高學生的英語綜合能力，從而實現為社會培養應用型、技能型、復合型人才的目標。

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基金項目:江蘇畜牧獸醫職業技術學院科研課題，項目編號GZ200954，項目名稱:項目化教學在高職高專英語教學中的探索。