高校舞蹈教學中示范教學法的運用及注意事項

摘 要: 示范教學法是舞蹈教學中最基礎也是最基本最主要的教學方法之一。示范教學法能激發學生的形象思維，通過教師準確、優美的動作示范，給學生留下深刻的印象，從而提高學生學習舞蹈動作的效率，縮短教學過程，更好地完成教學任務，達到良好的教學效果。

關鍵詞: 高校舞蹈教學 示范教學法 運用 注意事項

示范教學法是舞蹈教學最基礎也是最基本最主要的教學方法之一。它以準確、清晰的示范動作，提供給學生最直觀的視覺感受，提高舞蹈動作學習的速度和質量，從而達到良好的教學效果。我從舞蹈教學的特點出發，結合多年的教學實踐經驗，闡述示范教學法在舞蹈教學中的運用方法，以及應該注意的事項，從而說明舞蹈教學中示范教學法的重要性。

一、示范教學法在舞蹈教學中的理論依據及重要性

示范教學法能把難以降解的動作速度和動作節奏表現出來，使學生通過直觀的形象思維把握動作的規格，能夠充分發揮學生第一信號系統的作用。第一信號系統是巴甫洛夫學派生理學的專門術語。第一信號系統是對第一信號發生反應的大腦皮層機能系統，將直接刺激轉變為機體各種活動的信號。示范教學法就是充分調動學生的第一信號系統，通過直觀、準確、優美的動作示范，讓學生建立穩固的動力定型。利用這一特點，在舞蹈教學中，教師運用正確的示范動作進行舞蹈教學，使學生了解所有動作的形象、結構、要領和方法，從而提高學生學習舞蹈動作的直觀性，提高教學效率及質量。

從舞蹈的自身特點看，示范教學法也是其他教學法不可替代的。舞蹈動作是不斷流動的，千變萬化、稍縱即逝的。舞蹈動作的韻律、風格和特征也是語言和文字無法表達的。如古典舞身韻的教學，由于古典舞身韻動作感覺微妙、細致而復雜，教學的難度高，這種難度不僅是肌肉能力和技術能力方面的難度，而且其內在韻律、內在情感上的表達難度都很大。這種外在的神韻和內在的情感要通過教師有感而發、情隨舞動地表現出來，學生才能體味教師要表達的韻意，將其與動作串聯起來，然后才是學生的二度創作，根據每個人的內心情感將動作表現完整。再如對學生的中國民族民間舞的情感表現力上的培養，如果單憑語言文字上的表述，學生是很難理解舞蹈動作的感覺的，教師在教學中必須通過連貫、準確的舞蹈動作、不同舞種的動律節奏和豐富面部表情使學生可以在第一時間領會到中國民族民間舞的不同風格和特點。只有使學生真正了解中國民族民間舞的內涵，才能夠正確培養學生的情感表現力。因此，作為技術課的重要教學方法，示范就顯得尤為重要了。

二、示范教學法在舞蹈教學中的運用

因舞蹈教學本身的特殊性，示范教學法可以從以下幾個方面來加以運用。

1.整體示范動作與分解示范動作相結合

整體示范動作能夠給學生提供較完整的視覺感受，使學生形成對動作最初的視覺形象，從而對舞蹈動作的風格、韻律、節奏進行整體性的把握，這樣就避免了學生學習動作時的盲目性和被動性。而分解示范動作則能夠提供給學生較細致的動作學習過程。通過分解動作的示范，學生能夠細致地觀察舞蹈動作的細節，提升舞蹈動作學習的質量，從而使舞蹈動作的學習達到精致化。舞蹈的學習過程，是一個動作技能、技巧逐漸形成的過程。這個過程一般要經過認識、模仿和熟悉三個階段。但不論哪一層次階段，整體示范動作與分解示范動作都是非常重要的。通過教師反復的示范，反復的觀察與模仿，學生內心的視覺形象與自身學習的舞蹈動作緊密地聯系起來，再進行不斷的糾錯，逐漸完善已形成的動作表象，把單一的動作連貫成完整的動作系統，再不斷規范、熟練，從而形成鞏固的動作定型。

2.示范與講解相結合

示范和講解應是有機結合的。在示范過程中，教師要邊示范邊講解，運用恰當的、真切的感覺性語言幫助學生體驗各種動作的感覺，把正確的感覺同正確的動作聯系起來，使學生盡快地掌握舞蹈動作。如東北秧歌的后踢步，動作要求小腿要快起慢落，教師邊示范邊講解告訴學生腳踢起時就像被燙了一下一樣，落下時要有試探的感覺，看看是否那么燙。又如藏族舞蹈的踢踏舞中的平踏步，感覺就像冬天等車時間太長太凍腳了，像跺腳取暖一樣。通過豐富的講解，使示范動作更加生動化、形象化，也使舞蹈動作的學習更加清晰化，進而降低舞蹈動作的學習難度。

3.正確示范動作和錯誤示范動作相結合

大學音樂教育專業學生在進校前舞蹈基礎較差，在學習動作的過程中，常出現錯誤和不規范動作，其中有普遍性的也有個別性的。普遍性的錯誤常出現在教師剛授完新課以后，因此教師應及時予以講解、糾正。如把正確動作與錯誤動作提出來作對比示范，使全班學生對錯誤的動作有一個認識，以此來提醒自己或檢查自己的動作，但是這種方法應是在教授完動作、學生對動作有了完整形象之后使用，這樣才會有益于學習鞏固正確動作的定型，否定錯誤的動作。當然，個別學生的動作出現錯誤時，也應及時糾正，在糾錯時，必須使用正確的語言，不能傷害學生的自尊心。

三、示范教學法在教學中應該注意的事項

1.舞蹈教學中示范要標準。在教學中，示范動作要準確地表現出動作的技術環節，準確地表達出動作的樣子，高度重視動作的標準化。只有標準的示范才能夠使學生建立正確的動作表象，也只有標準的示范才能夠使學生對教師產生敬佩的心理，才能使舞蹈教學課堂順利開展。標準的示范對教師是一種嚴格的要求，這要求教師要不斷地提高自身的專業水平，繼續加強和鞏固基本功。

2.舞蹈教學中要全面示范。教師示范時要有充沛的感情與熱情，示范動作要力求準確無誤、節奏鮮明。示范包括單一動作和組合動作，也可以根據具體情況做局部動作示范，但局部示范應盡可能減少。此外，也可以由教師帶領學生一起做，或者選一些學習優秀的學生示范。這樣做，不僅讓學生對舞蹈動作有全面的理解，而且學生會對老師產生尊敬喜愛的心理，使教師的威信一開始就牢固地樹立起來。

3.示范時教師不要過于展示自己的個性。教師在教學的過程中過于強調自己的個性，在動作中隨意添加自己的舞蹈動作小范兒，這樣，就會使原有的規范性動作受到篡改，無法達到最初的教學目的。因此，在進行舞蹈的教學過程中，教師應該以基礎的、規范的動作為基礎，而不應該將自我個性化的動作隨意添加入舞蹈的教學之中，否則，會使舞蹈教學進入隨意性的誤區。

四、結語

示范教學法在高校舞蹈教學中有著十分重要的地位和作用，尤其是在技術課堂上，更是尤為突出。正確、適時的示范教學不僅可以使學生第一時間內領會到舞蹈本身的特點、風格和藝術表現力，而且可以大大縮短教學時間，提高教學效果。但應注意到在運用示范教學法時的問題。這就要求舞蹈教師本身在具備較強的舞蹈功底、豐富的藝術表現力，對所授舞蹈本身具有較深的理解的同時，還應該結合教學經驗和實際情況靈活、科學地運用示范教學法，從而達到良好、高效的教學效果。

參考文獻:

[1]韓琳.談古典舞“身韻”教學中“示范教學”的必要性[J].北京和舞蹈學院學報，2008，(2).

[2]隆蔭培，徐爾充，歐建平.舞蹈知識手冊[M].上海音樂出版社，2001.

[3]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海音樂出版社，2000.