教學即研究,研究即教學

一、案例背景

曾幾何時，課題滿天飛，學者型教師遍地走。一時之間，似乎凡學校必課題，凡課題必科研，凡科研必學者，而實際上卻是:

學非所教，教非所學;研非所用，用非所研。——有專家如是說。

科研有什么用?每天上課、批作業都來不及，哪有時間搞科研?——有教師如是說。

其實不難發現，我們的教科研已經誤入歧途。原本為了提升教師文化素養而進行的課題和科研，因為與教學的嚴重脫節，而成為教師的沉重負擔。但是職稱評定要課題，先進評選要科研，于是“做課題”、“造材料”之說應運而生。這樣的科研結果自然也可想而知。

有什么辦法能讓教師心甘情愿并且心悅誠服地參與課題研究呢?

2007年9月，岳亞棟副校長主持的 “學科教學中充分利用學生錯誤資源的實踐與研究”通過武進區教育局教研室審批，被正式立項為區級課題，經過兩年半的研究，于2010年1月28日結題，并于2010年4月被常州市教育局立項為“減負增效專項課題”。專家組的評語是:“課題研究過程真正體現了減負增效，課題研究成果在實施差異教學，改善學生學習習慣，提高教師開發、利用錯題資源，實施有效教學等方面，提供了可供操作的減負增效方法，具有較高的研究價值和推廣價值……”

二、案例介紹

研究伊始，作為課題主持人，我就制訂了明確的研究思路，即兩步法:第一步研究如何“積錯”，第二步研究怎樣“用錯”。

(一)“積錯”的過程

在實際的研究過程中，我們的研究并不順利。在積錯階段，根據教師的實際水平和教學的實際需要，我們就對研究之初制定的方法先后進行過兩次調整。

我們最初的研究思路是:在電腦上分科目建立錯題題庫，以單元為單位進行相關錯題的積累;或按照知識點進行分類，圍繞一個知識點建立一個由“典型錯題+原因分析+練習測試+綜合應用”為體系的錯題小網絡，最終形成一個大的知識體系。但是隨著研究的行進，我們發現這樣的研究方法設計很美好，實踐很困難。除了要求研究者對教材有高度把握的能力，單單每天都將積累的錯題上傳到網絡，就需要占用教師大量的時間。我們的研究相對“草根”，是屬于初級的積累式;而且對我們的教學實際而言，我們主要是糾錯——學生出現錯誤，教師根據錯誤發現問題。

因此，基于研究的實效性，也為了減輕教師的負擔，在第二階段，我們將研究思路及時調整為填寫“集錯用錯提高課堂效率”課題研究資料積累表的紙質資料。見下面附表。

“集錯用錯提高課堂效率”課題研究錯題積累表

操作很簡單，每次批改作業，教師的手頭都準備幾張這樣的錯題積累表，凡在學生作業中出錯率超過60%的錯題，都根據積錯表的要求填寫下來。填寫積錯表，使“發現錯誤—分析錯誤—解決錯誤”的過程真正落到實處。這樣的做法，實際上只相當于作了一次課后反思。所以說填寫“集錯用錯提高課堂效率”課題研究資料積累表的紙質資料，切實減輕了教師的研究負擔，也使積累更加及時有效。

2008年10月，我校高標準通過省級示范學校驗收，但專家組認為我們的課題研究在小課題研究方面有所欠缺。根據學校要求，我校教科研部門及時進行了補缺。但是作為奮戰在一線的教師，我深感“另起爐灶”的困難:讓教師自己申報小課題，申報什么?怎么研究?如何管理?一系列的問題很現實地擺在了我的面前。自行申報雖然屬于量身定做，但是教師研究水平有限，而且課題過多不便于指導，更加難以管理。我們的錯題研究當時已經初見成效，而且課題具有最大的廣泛性，符合學校實情。思忖之下，我們決定將區級課題的研究與小課題研究相結合。調整思路對錯題進行細化研究，也就是小課題研究。

小課題研究要求教師根據自己的研究興趣和需要，緊緊圍繞錯題，進行深入細致的研究，研究錯題在教學各個環節的有效應用，也研究錯題對學生非智力因素的影響。于是一批有較高研究價值的小課題出現了，比如“用錯題進行情境設計的方法”、“讓錯題成為有效的課堂資源”、“怎樣用錯題設計作業”、“用錯題補差的竅門”、“利用錯題對學生不良行為進行糾正”等。這些小課題涉及課堂的方方面面，使研究更加有效，而且也使我們的研究自然地向第二步“用錯”過渡。

(二)“用錯”的過程

對積累的每一個錯題，我們都“物盡其用”，其目的只有一個:減輕學生學習負擔，提高學生學習效率。

我們最基本的用錯方式是利用學生在練習中出現的錯誤，編制針對性練習題。在數、理、化學科中，我們根據不同成績學生練習中出現的不同錯誤，編制分層次作業、編制課堂小測驗、編制每月調研題目。

另外，利用學生的“再錯誤”題，進行提優補差。屢犯的錯誤，對教師來說是教學的弱點;對學生來說，是學習的難點。針對不同水平的學生實際，用錯題進行提優或者補差，均起到了極好的效果。

化學科目根據學生錯題編制的學案，廣泛地應用在新授、作業、補差各個程序。

在英語科目上，學生的錯題本不僅是積錯本，而且是筆記本、復習本。

三、案例分析

回想兩年多來的實踐，簡單總結一下，就是十個字:教學即研究，研究即教學。這個觀點成為我們搞課題、搞教科研的唯一策略。對這個策略的研究，使我們將科研融入了教學中，在教學過程中貫穿著科研，真正做到了“減負”和“有效”。而課題研究伊始，以提高課堂教學效率為目的的設計恰恰實現了減負和增效。

(一)減負

在積錯過程中兩次調整研究思路，表面上看，是因為研究進入了死胡同，但究其根本，卻是因為研究與教學脫節。兩次調整一次比一次更接近教學實際，一次比一次更貼近教師需要，從而使研究徹底融入了教學當中，與教學真正成為一個整體。讓教師心甘情愿的研究就是符合教學需要的研究，也是不增加教師工作負擔的研究。

使用紙質錯題積累表最大的好處就是便捷、及時。教師在批改作業時，手邊放置幾張積累表，遇到錯誤率較高的題目，就把它積累到紙上，并且在表格的指引下，研究錯誤產生的原因，及時設計糾錯方略，甚至制訂出避錯方案。為了免去抄錄之苦，允許教師講題目與錯誤解法直接剪貼，但究錯、糾錯、避錯則必須親自完成。

而事實上，糾錯與究錯是每個教師都要做也都會作的，這樣我們就做到了研究與教學的一體化。

教學反思在教師專業成長過程中承擔著無可替代的重要作用，但因為種種主客觀原因，在教師備課過程中，恰恰就是反思一欄常常缺席。我們在課題研究中發明的錯題積累表，正好可以彌補這個不足。教師填寫錯題積累表的過程實際上就是一次反思課堂教學的過程，而且這種反思更加及時、更加有效。關鍵是完全沒有增加教師的工作負擔。

減負的第二個表現是將課題研究與小課題研究的結合。

這一結合不僅減輕了教師的負擔，免除了另開爐灶的麻煩，而且使我們的研究有了切切實實的效果。

(二)有效

如果說減負的科研讓教師參與時心甘情愿，那么要讓教師心悅誠服地參與就只能是有效的科研了。

有效首先表現在對錯題應用的分類上。

小課題研究使我們的研究更加“細化”，也更加“實化”。“利用錯題進行情景設計的方法”、“利用錯題設計課堂練習的實踐”、“利用錯題提優、補差”、“使錯誤變成有效的課堂生成資源”等一系列小課題的研究，幾乎涵蓋了我們所有的教學過程，班主任甚至能利用錯誤對學生進行好習慣的養成教育。

小課題的加入，使我們的研究真正實現了從課堂中來，到課堂中去;使我們的研究充滿了研究味，研究也充滿了教學的味道。

有效的第二表現是我們最終為實現課題研究之初的美好設想，邁出了堅實的一步。

課題經過中期評估之后，我們在專家組的幫助下，重拾最初的設想，這是我們為使研究有效而作出的第三次方法調整。

圍繞知識點積累錯題—分析錯誤—糾正錯誤—制訂避錯方法，在此基礎上，實踐避錯方法—反思避錯方法—再制訂避錯方法—再實踐避錯方法……

在這一系列的循環中，我們增強了專業成長的意識、縮短了專業成長周期，提高了教學科研的能力——也許這才是教科研的歸宿。