芻議視唱練耳教學中加入情感的好處

摘 要: 視唱練耳的好與壞是一個人音樂素質好與壞的體現。視唱練耳教學是讀譜視唱和音樂聽覺辨析能力的訓練，這兩個方面是相互滲透、相互影響、相輔相成的。在平時的訓練中，我們要有意識地積累音樂素材，廣泛地了解不同風格、不同題材的作品，而這種情緒積累得越多，對音樂的情感體驗就越豐富、越深刻、越強烈。只有把情感融入到視唱練耳中，才能收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞: 視唱練耳 聽覺分析能力 情感

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類感情交流和表現的必不可少的形式，中學的視唱練耳課不是單單獨立的，而是平時課上和課下的積累，視唱練耳的好與壞是一個人音樂素質好與壞和能力高與低體現。而視唱練耳教學是讀譜視唱和音樂聽覺辨析能力的訓練，這兩個方面是相互滲透、相互影響、相輔相成的。我們的訓練絕不是單純的唱唱視唱、練練耳、聽聽音，而應該是經過正規的嚴格的訓練，能夠準確地讀懂樂譜、唱準樂譜、理解曲譜的內涵，能夠準確地根據音樂展現自己心中的既成的音樂形象，能夠運用所學去鑒賞和評論，能夠突破超越視唱練耳字面上的局限。使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。

人的知覺以感覺為基礎，每個人都有各自的感受能力，敏銳的感受力有天生的，但是也不乏很多刻苦學習和訓練而成的。音樂感覺好的人能夠從很小的、很細微的地方著手，發掘作品的內涵，而反應遲鈍的人則能看到聽到事物的表面，不能看到事物的本質?！?、2、3、4、5、6、7”這個看似簡單的、最基礎的音階練習，想要把它唱好，并不容易。在教學中，有些天生感受力好的學生很快就能掌握其中的規律，而有的遲鈍的學生卻心不在焉。我工作了已近十五個年頭，期間教過少兒聲樂、少兒鋼琴、童聲合唱團、高考聲樂及視唱練耳樂理輔導等，所有這些一開始無不是要從最基礎、最簡單的視唱練耳教學開始的。像聲樂課一開始的發聲練習，教師一般會從五個基本元音a、e、i、o、u開始，而在練習時也是引導學生從最簡單的音階開始練習，這個看似最簡單的練習，其實并不簡單，想要唱好其中的每一級音階，既要用靈活的、敏銳的聽覺感受每一個音，又要用認真的態度來對它進行長期的、枯燥的訓練，并富于感情地把每個音都唱好，把每一個音都進行比較，既要唱得甜美，又要唱得純凈、清晰，且生動，具有感染力，運用樂句和旋律起伏、強弱的聲音把視唱練習中的情感有表情地唱出。識譜還要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行，只有把最簡單的練習唱好，才能轉到復雜的帶字的旋律視唱訓練上來，而復雜的帶字的練習唱好后，學生能把握好強弱對比，對嗓音(樂器)輕重緩急的控制，加上對樂曲的獨到理解和二度創作，那么學生聲樂曲的演唱，或者是器樂的演奏，就駕輕就熟、完美無缺了。

欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音樂的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。感受與鑒賞是整個音樂活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑，音樂審美感受能力的培養則必須以“聽”為基礎，在聆聽、欣賞、鑒賞等音樂活動中提高。它是我們在感受樂曲的音響、情緒、色彩時而產生的共鳴并加以消化和吸收的練習。隨著學生感受能力的不斷深入和豐富，在平時的訓練中，聽的環節有時候是枯燥的，我們在這個過程中要注意激發學生學習的興趣和積極性，要幫助學生積累不同的音樂素材(歡樂的、悲哀的、委婉的、壯烈的等)，廣泛地了解不同地區、不同風格、不同體裁和題材的作品，這樣在訓練不同情緒的作品時，由于同學們腦海中積累了很多音樂素材，因而訓練就變得簡單而有目的性，也為我們以后的實踐活動奠定了豐富的基礎。音樂的一切藝術表現都是通過聲音與表現對象之間的比擬、象征及模仿的關系來實現的。而想象和聯想是中介和橋梁，音樂所表達的是不能用語言來詳盡的。像笛聲的清脆，簫聲的深沉，琵琶的錚錚之音，這些我們都從中感受到了華夏之音的美妙，體味到它們各自的魅力所在。像蘇北農村比較流行的嗩吶，在欣賞嗩吶曲《百鳥朝鳳》時，教師可以設計這樣幾個問題:你知道哪些鳥?這首樂曲模擬了哪些鳥的叫聲?樂曲表現的是什么氛圍?等等。這樣的問題一提出，學生自然而然就聯想到自己知道的和聽過的各種鳥的叫聲，進而還會聯想到這么多的鳥兒在一起應該是很熱鬧的場面，再聯系農村辦喜事的熱鬧場景，激起學生的愉快心情，從而使樂曲變得不是那么遙遠和陌生。《命運交響曲》堪稱音樂中的經典，歷史上表現命運的音樂很多，唯獨貝多芬選取了“敲門聲”來表現命運，一聲聲短促而有力的敲門聲顯示出生命力的旺盛和與命運抗爭到底的決心。在音樂中，在貝多芬及其他藝術家的身上，我們能學到追求理想的不放棄精神和為實現目標不斷奮斗的高尚品格。所以在教學中，教師要著眼于學生的生活實際，就地取材，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，讓生活的內容注入到刻板的學習中，讓學生在欣賞音樂的過程中體味創作者的情感，從而達到人與音樂的共鳴，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，激發其聽賞音樂的興趣，逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與鑒賞音樂的經驗。這樣，學生的學習就會變得有深度、有層次，而不是膚淺地聽一聽就算了。

音樂教育以其形象性、感染性和愉悅性來有效地調節學生的心理，使之淡化厭學情緒，激發學習積極性，調動非智力因素，發展身心潛能;通過一些不同的歌曲的學習和演唱培養他們的自信心，使他們在表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。想要達到這些目的，就要求教師激發學生的豐富的想象力，挖掘學生的內在潛力，引導學生開動腦筋并把自己的情感體驗融入到訓練中，采用靈活多樣的方法，使枯燥的練習變得生動、活潑、有趣。

把思想融入到情感里，而情感也融入在思想里。正如《樂記》中所說:樂者，音之所由生也，其本在人心感于物也。在審美體驗中，應做到“物我交融”，將自己的感情移入，從對象中關照自我，在想象和聯想中提升激情，獲得情感上的滿足，得到審美上的最大愉悅。

教師把握好情感的尺度，充分利用情感的獨特教學魅力，這樣，視唱練耳課就會有事半功倍的效果，也只有這樣，才能真正實現視唱練耳的目的。