如何構建創造性課堂教學模式

摘 要: 培養農村學生學習英語的興趣，對于長期從事英語教學的教師來講，顯得十分迫切和必要。教師首先應該思考如何構建創造性課堂教學模式，激發學生學習英語的興趣。本文作者在長期的摸索中認為應該做到:設疑啟智、營造新氛圍;千方百計上“活” 每一課;運用恰如其分的體態語。教師要采取盡可能有效的教學方法來激發學生的學習興趣和探究欲望，提高課堂效益。

關鍵詞: 創建性 英語課堂教學 構建

新課標強調要充分發揮學生的自主性，培養學生的創造性思維。對長期從事農村英語教學的教師來講，提出了更高的要求。教師首先應該思考如何構建創造性課堂教學模式，激發學生學習英語的興趣。農村中學的學生，有相當一部分對英語課堂學習缺乏興趣，他們與老師的配合態度冷淡，上課往往不專心聽講，注意力分散，有些學生對這門課甚至到了完全放棄的程度。所以，培養農村學生學習英語的興趣，對于長期從事英語教學的教師來講，顯得十分迫切和必要。眾所周知，學習任何一門語言要想成功至少應具備兩個條件:一是要花費大量的時間和精力，二是要有興趣。“興趣是最好的老師”。古人曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語學習也同樣如此。不愿學習英語的學生，細究原因就會發現其對英語學習沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，我們在教學的實踐過程中，首先應該思考如何構建創造性課堂教學模式，激發學生學習英語的興趣。

一、設疑啟智，營造新氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語課堂教學中每一步驟都應多設問題溝通，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量的靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。當設計此類思考題時，在著重培養學生思維能力的前提下，應注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于:

(1)有利于促進學生認知能力的發展(如:What have you learned from...?);

(2)有利于建立學生的思維模型(如:How do you know that?Why?);

(3)有利于培養學生的發散性思維(如:Is there any other reason?Could you tell me the differences between A and B?)。

二、千方百計上“活”每一課

1.課堂用語的使用。

課堂用語既是組織課堂教學、調動課堂氣氛的重要工具，也是師生間進行雙向交流思想、情感和信息的手段之一，而豐富多變的開場語則是一個很好的激活點。在課堂上師生見面時，適當地、即興地“寒暄”幾句，能夠安定學生情緒，并自然地導入英語課堂情境，使課堂氣氛溫馨如家，激發學生學習英語的興趣，更重要的是，還能訓練學生的聽力。開場語要態度真誠、語氣自然且富有變化，具有靈氣感，切忌單調呆板、枯燥乏味，如:通常情況下，教師可以說:“Nice(glad)to meet you again./It’s sunny today，isn’t it?How are you today?”等，如果是星期一則可以更靈活些，諸如“Did you have a good time yesterday?Did you go to the library?Did you go shopping with your parents?”之類的問題都可以提問，如果這節英語課是連在體育課后面上的，教師也可以問:“Did you have a P.E.lesson just now?Are you tired?”之類的問題，這樣學生將會感到耳目一新，能充分調動他們的求知欲，而且能不斷地培養學生濃厚的學習興趣，從而收到更佳的教學效果。

2.培養自主探究，巧設創新探索機會。

每上完一節課后，我們不僅要讓學生牢牢記住所學內容，還要會用所學內容來進行交際。為了達到這個目的，我經常在學完一課后，讓學生課后自由組合，利用所學知識自編話劇，準備在下一節課來表演，并對表演出色者給予充分肯定。像這樣讓學生在笑聲中復習舊課，就不是一種簡單的重復，而是一種創造，能夠進一步加深學生對所學知識的理解，最終達到“學以致用”的目的，更重要的是使學生學習英語的興趣大大增加。至今，我的一些學生畢業后，仍然會通過書信或電話的方式提及他們英語課上的話劇表演——這種能使他們始終對英語學習保持興趣的學習方法。這就使我更加堅信在今后的教學中要進一步豐富并完善這種教學方法。

三、恰如其分的體態語

教師合乎身份的表演，能極大地感染學生，尤其是恰如其分、較為得體的手勢和適當的面部表情，在學生心目中直觀性最強，表現性也最強，它能幫助學生更好地理解所學知識，節省時間并回避一些不必要的漢語翻譯，這樣就能提高課堂的教學效率，這也是教師的表演藝術魅力和創造性思維的生動顯示。如教初一新生“Sit down”時，教師可采用半蹲姿勢，伴隨著身體體形的運動，學生就能理解“Sit down”為坐下之意。再如，教“Sing and dance”時，教師可以先找幾個擅長歌舞的學生伴隨著美妙的音樂邊唱邊舞，在同學們欣賞歌舞的同時，呈現出這個詞組，然后做“say and do”的游戲，讓學生們按照說的內容做“sing”和“dance”的動作，這樣學生就能很容易理解其意并記住這個單詞。還是莫沙·克里其說得好:“通常大家都承認，好的手勢能夠使語言表達生動清楚并且得到強調，微笑點頭這些手勢、姿勢及面部的表情常伴隨著談話起強調談話內容的作用。”可見，教師的體態語言不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。但是使用體態語言一定要配合教學內容，力求做到自然準確，切記矯揉做作。只有恰如其分的體態語才能體現出美感，才能激發學生的學習興趣，使學生能夠輕松掌握所學知識并有效地運用所學內容。

總之，教師要采取盡可能有效的教學方法來激發學生的學習興趣和探究欲望，巧妙創設英語課堂情境，構建創造性課堂教學模式，培養學生自主探究，巧設創新探索機會，提高課堂效益。

參考文獻:

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社.