務真求實, 平淡中見新奇

新課標，新理念。在語文課程改革發展的推動下，教育教學理念在不斷更新，表現在以知識傳授向以人為本的轉化，由被動學習向主動學習的轉化，由肢解割裂向綜合的轉化，由封閉學習向開放學習轉化。此外，課堂實踐強調三維目標，注重情感、態度、價值觀，師生平等對話，自主、合作學習明顯增多，開發學習資源、利用現代化手段多了，拓寬學習領域，加強學科聯系多了。然而“虛、雜、偏”的現象仍然不少，“灌”得少了，“秀”得多了，“偽創新”、“精包裝”，讓人眼花繚亂。我認為，小學語文閱讀教學在根本上應該圍繞目標，務真求實，創造樂學、學會、會學的教學與學習境界，讓學生實實在在地學。

一、指明方向，確立目標

1.精心設計，滲透目標。

教學目標過于籠統是語文教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。教學目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度設計，相互滲透，融為一體，全面提高學生的語文素養。例如教學《推敲》這篇課文，在理解2—7自然段時，教師要讓學生了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。我設計了四個填空題:1.賈島去(?搖?搖?搖?搖)，不巧(?搖?搖?搖?搖)，結果留下(?搖?搖?搖?搖?搖)。2.返回長安途中，他對詩中(?搖?搖)這個字猶豫不決，不知不覺(?搖?搖?搖 ?搖)。3.結果他沖撞了(?搖?搖?搖 )，和(?搖?搖?搖 )商量了起來。4.韓愈認為還是用( ?搖?搖?搖)好，理由有一(?搖?搖?搖?搖)，二(?搖?搖?搖?搖)，三(?搖?搖 ?搖)。讓學生帶著問題讀書，為學生指明方向，做到心中有數。等學生細讀交流時，引導進入情境，培養學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。在觀察課本插圖時，學生妙語連珠，有的說:“我看到月亮高高地掛在天空，像一只大銀盤，將銀輝灑向大地，一切都是那么的柔美和諧。”有的說:“我看到剃著光頭，穿著僧衣，眉清目秀的賈島正在敲門。”大家說得非常精彩。這樣不知不覺地完成了本節課的預定目標，教師教得輕松，學生學得實在。

2.注重引導，指向目標。

讓“語文學習”變成是一種生活，那么學生便是學習生活的主人，而老師的作用就是讓學生自行設計和組織活動，讓他們學會探索和研究過程。探究式學習，簡單地說就是引導學生在學習過程中通過主動的探索、發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考能力與創造能力。老師的引導側重于在容納兒童生活經驗的同時，還要幫助他們把粗糙、零碎的生活經驗改造成與語文學習相通融的經驗，化語文課程的抽象、典型為接近于兒童生活的具體、豐富。如在教學《稱象》一課時，執教老師引導學生探究:在生活中，除了用曹沖的辦法以外，還可以有哪些辦法稱出大象的重量?于是，學生興致勃勃、見仁見智，我們感受到了學生那正在被挖掘的潛能，以及靈性飛揚的快樂，教得愉快，學得輕松。又如《第八次》這篇課文的第三自然段是重點段，重點讓學生感知蜘蛛的精神。執教老師引導學生畫一畫感動自己的句子，說一說自己感動的理由，“不動筆墨不讀書”。讀完交流時，大部分學生被蜘蛛鍥而不舍、堅持不懈、勇往直前的精神感動，教得平平淡淡，學得實實在在。

二、引導進入，探求方法

“興趣是最好的老師”，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生的人文素養，科學精神，創新意識，生存、生活實踐能力，以及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。所以在課堂教學中我們應啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得到更充分的發揮，在輕松愉快的學習氛圍中完成學習目標。陶行知先生說:“教是為了不教。”每一位老師都要教給學生“點金術”，教會學生學習的方法，使其能舉一反三、融會貫通，達到“教—鞏固—運用—提高—創造”的境界。課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深入，課堂討論、合作探究等教學方法和手段越來越多地被教師所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時又有利于教師獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。如教學《九寨溝》一課時，我們可借用多媒體播放九寨溝的美景，吸引學生的注意力，把學生帶入情境，圖文對照，進行情境教學，讓學生受到美的熏陶，激起熱愛祖國大好河山的情感。又如《說勤奮》是一篇議論文，重在向我們說明“通往理想境界的橋梁是勤奮”這一論點，為此課文舉了兩個事例。在教學課文時，我們可讓喜歡司馬光的學生坐一起，喜歡童第周的學生坐一起，然后讓他們分組討論為什么喜歡，最后回到論點上來。再如在教學《放小鳥》一課時，我讓學生把自己當成籠中鳥，讓他們設身處地地想:你的心情怎樣，你會想些什么?讓學生懂得為什么要放小鳥?直接出示一句話:“那聲音聽起來多焦急呀!”在理解詞語“焦急”后，讓他們去聽聽鳥兒焦急的叫聲，問:鳥媽媽和鳥寶寶在說些什么呢?

如果你就是此時的鳥寶寶，你會說——

生:媽媽，媽媽，我想死你了。

生:媽媽，我被關在籠子里難受極了，快救救我，快救救我吧!

生:媽媽，我餓死了，快帶我回家吧!

生:媽媽，我想小伙伴了。

……

如果你就是此時的鳥媽媽，你會說——

生:孩子，媽媽找你找得好苦呀!

生:孩子，不哭，媽媽會想辦法救你的。

生:我的好孩子，你怎么在這兒呀?

……

那么，你們能把這感人的一幕演一演嗎?讓學生想象表演。學生積極性很高，各自找到自己的伙伴分好角色，練習表演。當一組學生表演結束時，《世上只有媽媽好》悠然響起。氣氛的渲染，心弦的撥動，學生和知識間架起情感的橋梁，引起強烈的共鳴，教學目標的完成不言而喻。

總之，教師要努力借助文本為學生創造想象的素材，讓學生扣詞想象、表演想象、聯系生活想象，開拓學生的思維，使學生的各種能力得到發展，給課堂教學插上“想象的翅膀”，實現真正意義上的創新。

綜上所述，在小學語文教學中閱讀教學占重要的地位，所選課文文質兼美，在教學時，教師要明確目標，靈活運用教育教學方式方法，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養，為塑造新時代現代素質的人才而努力。