論中學歷史教學中的美育培養

摘 要: 美育是教師借助藝術手段和現實生活中各種美好的事物，培養學生形成正確的審美觀點和審美能力的教育。美育既是當前教育的重要課題之一，又是歷史學科的一項重要功能和任務。本文從中學歷史教學的角度，對美育在中學生身心發展中的作用，美育與中學歷史教學的關系，以及在中學歷史教學中如何實施美育進行探索與實踐。

關鍵詞: 美育 中學歷史教學 素質教育

一

美育，通俗地說是用美的事物熏陶學生、塑造學生的心靈、培養學生美的行為的教育。美育是隨著人們的審美活動和藝術的產生而產生的，也是隨著社會文明的發展而發展的。人類社會發展到今天，審美活動已成為社會生活中不可或缺的一部分，人類正是在對美的追尋中不斷進化的。無論是古中國“六藝”的傳授，還是古雅典城邦朗誦、音樂、唱歌的訓練，都體現了教育的美育功能。

美育在實施過程中有顯著的特點，即具有形象性和感染性。美的因素和內容相當廣泛，它存在于人的衣、食、住、行各方面，有自然美、社會生活美、精神或心靈美、藝術美等，無論是何種形態的美，都具有形象性和感染性的特點。美育就是通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴，性情上得到陶冶，最終引起人的美感。因此，人的美感是在后天環境的影響和教育下形成的。美育的形象性和感染性的特點正好符合青少年的心理特點:他們熱愛生活，富有勇氣，勇于追求真理，對美好事物感覺敏感、充滿激情。因此，美育能對學生產生一種潛移默化的積極影響。

美育可促進學生身心各方面得到良好的、和諧的發展，可以豐富學生的知識，開發學生的智力;可以給學生以思想影響，幫助學生提高政治覺悟和分析、判斷是非的能力及自我教育能力?？傊?，美育是人的全面發展教育中不可或缺的一部分，美育與德育結合可形成高尚之美;與智育結合可形成理性之美;與體育結合可形成健壯之美;與勞技結合可形成創造之美。因此在歷史教學過程中，教師應有意識地把美育和知識的傳授結合起來，從而促進學生全面發展。

二

“史之所存，美之所在”，一部人類文明史，可以看成是人類追求美、創造美的歷史。歷史教材本身就是一座美育大寶庫，其中蘊藏著豐富的美的內容。歷史學科的美育從內容上看可分為歷史的自然美、歷史的社會美、歷史的藝術美和歷史的悲劇美四大類。

1.歷史的自然美。

學生通過學習歷史，可以感受到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的塞外風光的陽剛之美;也可以感受到“欲把西湖比西子，淡抹濃妝總相宜”的南國美景的陰柔之美。誠然，歷史教學中的自然美，更多的是通過千百年來人類利用自然和改造自然創造的人文景觀融入到自然中，體現出來的“天人合一”的歷史自然美。如岳陽樓這一人文景觀與八百里洞庭風光相映增輝，從而創造出詩情畫意的境界;泰山與孔丘、孔廟、孔林交相呼應，創造出博大精深的儒家文化氛圍。教師通過對歷史自然美的介紹，可幫助學生提高審美感知力，并豐富學生的審美想象力。

2.歷史的社會美。

人是社會生活的主角，社會美應以歷史人物為中心展開，在歷史長河中，眾多的歷史人物以他們的美好行為，塑造出無數的光輝形象。從不辱使命出使西域的張騫、班超，到率領浩蕩船隊七下西洋的鄭和;從一身正氣主持虎門銷煙的林則徐，到甘愿以鮮血和生命喚醒民眾的譚嗣同。他們無一不是以他們異于常人的高尚行為在感動著后人、激勵著后人，同時也鞭策著后人。培根說:“形體之美要勝于顏色之美，心靈之美又勝于形體之美?！睔v史人物表現出的高尚品德，起到了歷史的典范作用，能激勵學生去追求、效法。如大禹治水，在外十三年“三過家門而不入”;顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的高尚情操;孫中山先生為民主革命奮斗終生，臨終仍念念不忘“革命尚未成功，同志仍須努力”的憂國情懷，這些先進人物身上無不體現著人類高尚的品德美。

3.歷史的藝術美。

它是人類審美意識的結晶。歷史的藝術美包括歷史教材講述的美妙的書法，傳神的繪畫，巧奪天工的雕刻，雄偉的歷史建筑，精美的生活用具，精彩的歷史文學作品，優美的音樂舞蹈，等等。歷史的藝術美是對大自然的贊美，是對人類創造的勞動成果的贊美，是對人類幸福生活的贊美?！皶ァ蓖豸酥帮h若浮云，矯若驚龍”的書法，綿延萬里、傲立北方的長城的雄姿，讓西方侵略者垂涎欲滴的藝術寶庫敦煌莫高窟，等等，均以其獨特的神韻，向學生傳播美，并激勵學生創造美。

4.歷史的悲劇美。

人類歷史本身是一個充滿矛盾，且不斷否定過去的過程，尤其在超越舊時代的時候，歷史的悲劇是不可避免的。但悲劇性的歷史都有不可替代的美育價值，它把自己全部的財富奉獻給了自己的否定者，它所孕育的新生命成為自己的掘墓人。它能使學生在痛惜過去曾經美好的事物遭到毀滅的同時，進一步地把握新時代的氣息去創造更美好的未來。

三

由于歷史的久遠，歷史話題的厚重，歷史現象的錯綜復雜，以及年齡和閱歷的限制，中學生往往不善于發現歷史美，這就需要教師的引導，讓歷史的美感滲入課堂，滲入每個學生的心靈。歷史教科書是歷史教師進行教學的重要依據。新版歷史教材有唇槍舌劍、刀光劍影的場景，有粟谷機械、電氣廠房的發展，也有輕歌曼舞、詩情畫意的歷史畫卷，是歷史教師進行美育的重要依據。歷史教師可充分利用教材對學生進行美感教育。

1.通過教科書中的美術作品插圖進行美感教育。

藝術家們通過藝術手段，依據一定的美學觀點和美學情趣，遵循美的規律創造出的攝人心魄的美術作品是很好的美育教材。歷史教材美術作品可分為兩類:一類是畫，如《墨梅圖》、《清明上河圖》、《蒙娜麗莎》等;一類是雕塑的藝術品，如《秦兵馬俑》、《大衛》等。教師應充分利用這些插圖，通過形象的介紹描述，讓學生更直接地感受到歷史的美，在欣賞美的同時也受到美的熏陶、美的教育和美的啟發。

2.通過教科書的文學作品、戲曲題材等進行美感教育。

文學的美是通過語言、文字、韻律、節奏、結構等因素有機組合表現的。在教學中，教師應緊緊抓住這些能夠表現美的素材，加以渲染，以豐富、純潔學生的內心世界。如講到唐詩時，教師可先選出李白不同風格的幾首詩，有感情地朗讀并加以解釋，然后讓學生自己朗讀、品味，這樣學生就能體會到李白描繪祖國山河的詩:有“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪邁奔放、氣勢磅礴;有“腳著謝公屐，身登輕云梯，半壁見海日，空中聞天雞”的豐富想象。再如講到民歌時，讓學生按自己的想象讀《敕勒歌》，學生就仿佛看到塞外“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的壯闊景象，也能體會《詩經》中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑，我心傷悲，莫知我哀”表露出的真情實感。

3.通過杰出建筑進行美感教育。

古今中外有許多建筑，有的歷史悠久，有的氣勢宏偉，有的技術高超，還有的極富民族特色。蜿蜒于廣漠之上，盤旋于叢嶺之間，似一條奔騰欲飛的巨龍的萬里長城是美的;規模龐大、布局嚴謹，店鋪林立、商業繁榮，游人如織的古城長安也是美的;古代埃及宏大的金字塔建筑群、古希臘雅典神廟與古羅馬龐大的競技場的建筑同樣也是美的。

4.通過歷史事件和重要歷史人物進行美感教育。

歷史的主角是人，歷史教育在人的教育上有獨特的優勢，讓歷史人物穿越時光隧道來到學生面前，和學生對話，進而走進學生的心靈，讓學生感悟到他們的精神世界，在前人的思想和命運中去反思、追問，豐富思想，感染靈魂。對于歷史事件和歷史人物，教學中要正確、具體、生動、實事求是地敘述和評價。如講魏源，若重復教材，魏源就像一個沒有靈魂的空殼，可敬而不可親，學生很難與魏源在情感、思想上碰撞。如果能讓魏源走進學生的精神世界，效果也許就會好得多。比如魏源不為仕途而學，更不沽名釣譽，與同時代讀書人相比，卓爾不群，這就能拉近學生和魏源的心理距離。魏源不但有“天下興亡，匹夫有責”的風骨，而且不迂腐，當國人還沉醉在“天朝上國”的迷夢中時，魏源已經接受了西方近代自然科學知識，理智地提出了“師夷長技以制夷”的思想，這種深邃的思想已超越了他的時代。至此，一個有血有肉、有思想、有個性、有內涵的歷史人物的形象就豐滿了。

5.通過課外活動進行美感教育。

歷史是凝固了的過去，敘述的是人類的昨天。作為歷史老師，我們所能做的，就是帶領學生穿越時空，還原歷史，再現歷史的真實和曾經有過的美麗。都說文物是再現的歷史，有條件的學校可以讓學生在課外搜集一些文物圖片，進行歸類交流。還可以讓學生走出校門去參觀出土文物、歷史古跡等，當先輩們的智慧真真切切地，沒有任何粉飾地擺在學生面前時，我們還需要擔心沒有很好的愛國主義教育的素材嗎?

6.通過多媒體技術進行美感教育。

多媒體教學是歷史教學過程中幫助學生發現美、感受美的有效媒介，有些歷史內容，用講述法會使學生感到枯燥乏味，用研究法又無法操作，而用多媒體卻能引起學生強烈的興趣，尤其是有利于在歷史教學中創設歷史的情境，從而使歷史教學中的美育變得更加豐富多彩，顯示出新的活力。如講《蒙娜麗莎》的微笑，我們可以利用多媒體還原達·芬奇的畫作，配上柔和的音樂，在一片溫馨寧靜的氛圍中，讓學生自己去親身感受畫中人那發自內心的永恒的微笑。

在歷史教學中注意美育教學是中學歷史教學的重要一環，它可以陶冶學生美的情操，塑造美好個性，形成美的心靈，育成優美的審美情趣和追求美的理想，進而為全面提高學生素質準備良好的精神支柱。

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