利用多種教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)

摘 要: 作為衡量教學(xué)成功與否的主要依據(jù)和手段，教學(xué)評(píng)價(jià)體系將評(píng)估考核的信息及時(shí)地回饋到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。本文探討在英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定中如何利用多種教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，希望能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的改革。

關(guān)鍵詞: 多種教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型 高職英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定

1.引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種獲得信息、判斷賦值和改進(jìn)決策的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨在于確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平，測(cè)評(píng)實(shí)際的教學(xué)效果與診斷學(xué)習(xí)困難，調(diào)整教學(xué)過(guò)程并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)并非是一項(xiàng)教學(xué)結(jié)束時(shí)才開(kāi)始的活動(dòng)，它持續(xù)地滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。按照評(píng)價(jià)的目的，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為教學(xué)前評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。我們選擇各種評(píng)價(jià)的策略，主要是確定哪些工具適宜于將學(xué)生內(nèi)在的能力轉(zhuǎn)化為外顯的、可觀測(cè)的行為表現(xiàn)。常用的評(píng)價(jià)工具就是測(cè)試題，這些測(cè)試題可分為認(rèn)知測(cè)試類(lèi)、態(tài)度測(cè)試類(lèi)及表現(xiàn)性測(cè)試類(lèi)。

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和實(shí)際交際能力，還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和發(fā)展?jié)撃艿染C合素質(zhì)。然而，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)仍以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)體系不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情感和態(tài)度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。如何利用多種教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)，是高職英語(yǔ)教學(xué)中值得探討的重要問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程中的四種評(píng)價(jià)

2.1教學(xué)前評(píng)價(jià)

教學(xué)前評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況。在開(kāi)始有效的教學(xué)之前，教師必須作出一些重要的決定。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的先決知識(shí)和技能。例如，如果學(xué)生不能聽(tīng)懂慢速的英語(yǔ)日常對(duì)話，要聽(tīng)懂原版的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)就會(huì)碰到困難;還不能正確寫(xiě)出單句的學(xué)生必然會(huì)難以理解和寫(xiě)出優(yōu)美的段落。具體而合理的教學(xué)前評(píng)價(jià)對(duì)于了解學(xué)生在原有知識(shí)技能和需求方面的特點(diǎn)和差異是非常必要的。

2.2形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的進(jìn)展情況(Kemp，Morrison Ross，1994;Ormrod，2000)。在確定了教學(xué)目標(biāo)并了解了學(xué)生的準(zhǔn)備狀況之后，教師就得在教學(xué)活動(dòng)中不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在教學(xué)過(guò)程中教師需要經(jīng)常問(wèn):我們是否向著目標(biāo)前進(jìn)?而不能等到教學(xué)結(jié)束才來(lái)檢查教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)的目的在于根據(jù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得的教學(xué)反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，以便讓盡可能多的學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生都可從形成性評(píng)價(jià)中獲得關(guān)于存在問(wèn)題、錯(cuò)誤、誤解及掌握和進(jìn)步的信息。我們可以通過(guò)正式和非正式途徑獲取形成性評(píng)價(jià)所需的反饋信息。正式的渠道包括與教學(xué)內(nèi)容配套的測(cè)驗(yàn)、核對(duì)表，以及觀察學(xué)生的操作和完成與目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)等。非正式的渠道也能提供干預(yù)學(xué)生進(jìn)步情況的豐富的信息，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)、表情和行為反饋。為了有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步作出正確的形成性評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)和技能。

2.3總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度(Kemp，Morrison Ross，1994;Ormrod，2000)。我們?cè)噲D通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)回答“我們達(dá)到目標(biāo)了嗎?”這個(gè)問(wèn)題。獲取評(píng)價(jià)信息的常用方法是讓學(xué)生完成一套目標(biāo)所要求的任務(wù)，通常是測(cè)驗(yàn)或考試?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是終端評(píng)價(jià)，教師往往在一個(gè)單元或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以判斷學(xué)生這一階段的掌握情況?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果往往用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)可以讓教師決定是繼續(xù)下一階段的教學(xué)還是再花些時(shí)間鞏固目前所學(xué)的內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果還常常作為教學(xué)質(zhì)量的重要信息通報(bào)給學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)機(jī)構(gòu)。

2.4診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。盡管教學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，但我們?nèi)匀怀３?huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難。醫(yī)生只有對(duì)病情進(jìn)行正確診斷后才能對(duì)癥下藥，教師對(duì)待教學(xué)中的問(wèn)題也是如此，只有找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能采取有效的措施幫助學(xué)生克服困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，診斷性評(píng)價(jià)的最終目的是如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

如何學(xué)習(xí)困難是在總結(jié)性評(píng)價(jià)以后發(fā)現(xiàn)的，診斷性評(píng)價(jià)就在教學(xué)以后進(jìn)行。無(wú)論哪種情況，我們都需要能夠幫助查出問(wèn)題原因的評(píng)價(jià)信息。除了先天性學(xué)習(xí)障礙造成的困難外，許多學(xué)習(xí)困難是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所致。教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致的困難來(lái)自學(xué)生將要學(xué)習(xí)的言語(yǔ)信息、技能或態(tài)度，學(xué)生也許是沒(méi)有具備必要的先決技能，或沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)幫助他們理解新的內(nèi)容，或是以前的概念錯(cuò)誤，或是對(duì)學(xué)習(xí)某方面知識(shí)的消極態(tài)度，等等。教學(xué)方法導(dǎo)致的困難的根源在于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)事件，問(wèn)題可能是我們沒(méi)有明確呈現(xiàn)教學(xué)信息和技能，或沒(méi)有舉出足夠的例子促進(jìn)學(xué)生理解，或沒(méi)有給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)練習(xí)鞏固。通過(guò)收集診斷性評(píng)價(jià)的信息，教師可以查找到學(xué)習(xí)困難的原因。

3.高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的改革

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的改革實(shí)踐。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程性評(píng)價(jià)體系，將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)測(cè)試、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，明確平時(shí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比例，并在實(shí)踐中總結(jié)、完善、提高，逐漸增加了口語(yǔ)測(cè)試、素質(zhì)教育加分、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等項(xiàng)，提高了平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例，并取得了階段性成果。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年9月開(kāi)展了新一輪的英語(yǔ)課程建設(shè)，以能力培養(yǎng)為主線，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法。高職英語(yǔ)課程建設(shè)目標(biāo)為，建設(shè)符合常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)施“雙階段(基礎(chǔ)與專(zhuān)修)、立體化(課堂、網(wǎng)絡(luò)、課外)和個(gè)性化(自主學(xué)習(xí))相結(jié)合”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)將是全方位、立體化、豐富多彩的，這就決定了我們的成績(jī)?cè)u(píng)估機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)的。

在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，根據(jù)常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方針并針對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平現(xiàn)狀，學(xué)院更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，加大改革力度，提高了平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例(50%)，把課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與，組織學(xué)生就一定的主題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。在注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、研究能力。增加聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的權(quán)重，在形成性評(píng)價(jià)中，聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)占20%，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)占40%。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本專(zhuān)業(yè)各課程的考核方式采用過(guò)程性考核加終結(jié)性考核，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用能力，在全球意識(shí)、文化調(diào)適能力、交際知識(shí)和交際實(shí)踐等方面的商務(wù)交際應(yīng)用能力，以及運(yùn)用該三方面的知識(shí)技能從事商貿(mào)活動(dòng)的基本職業(yè)素質(zhì)等，體現(xiàn)過(guò)程性(形成性)考核/終結(jié)性考核結(jié)合，重點(diǎn)在過(guò)程性考核。

4.高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式性質(zhì)

多種評(píng)價(jià)完成以后，接下來(lái)考慮的是實(shí)施方式。一個(gè)理論構(gòu)想只有通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)形式才能使其完善，所以評(píng)價(jià)方式的選擇可以直接影響效度。為了達(dá)到測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，我們?cè)谶x擇評(píng)價(jià)過(guò)程中必須考慮評(píng)價(jià)方式性質(zhì)等問(wèn)題。在這方面，我們主要考慮了兩點(diǎn):真實(shí)性和互交性。

真實(shí)性指某一語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)(a given language test task)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)(target-language-use task)在特征方面的對(duì)應(yīng)程度(degree of correspondence)(Bachman Palmer，1996:23)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)可以理解為課堂教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)。為了使評(píng)價(jià)方式具有真實(shí)性，常見(jiàn)的翻譯教學(xué)活動(dòng)是短篇英漢互譯。

交互性是指“在動(dòng)用個(gè)人特征方面，考生在完成考試任務(wù)中的參與程度和形式。與語(yǔ)言測(cè)試最有關(guān)聯(lián)的考生個(gè)人特證是考生的語(yǔ)言能力、背景知識(shí)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等”(Bachman Palmer，1996:25)。在給學(xué)生設(shè)計(jì)考試任務(wù)時(shí)，我們盡量提高學(xué)生的參與程度，即要求他們運(yùn)用現(xiàn)有語(yǔ)言能力完成考試項(xiàng)目。為了保證學(xué)生的參與度，我們?cè)谠O(shè)計(jì)階段就努力使測(cè)試方式或任務(wù)含有較為理想的交互性。

5.結(jié)語(yǔ)

Knowles提醒我們，教育一個(gè)重要目的就是幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)和獲得自我學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建形成的而非終結(jié)的、多元的而非單一的、互動(dòng)的而非單向的、發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)有機(jī)組成部分。從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值的全方位、多維度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)估中了解自我、完善自我，從而培養(yǎng)他們的反思能力、自我管理能力、合作能力和自我評(píng)價(jià)能力。

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基金項(xiàng)目:2009年江蘇省常州市科教城“高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系研究-建構(gòu)多元評(píng)價(jià)的高職英語(yǔ)課程考核體系”課題。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:錢(qián)紅