用考核來管理\\導向\\激發職教學生的數學學習

摘 要: 考試是學業評價的一種重要方式和組成部分，它對學生的數學學習具有管理、導向、激發、診斷與調控的功能。取消考試或者弱化考試顯然都是不合適的。但考什么、如何考卻是一個值得教師深入思考和研究的課題。本文通過我校三次數學考試模式改革的實驗發現:把過程和結果結合起來評價，考核的指揮棒作用能管理、導向、激發職教學生的數學學習，健康心理，健全人格。

關鍵詞: 職業學校 數學考核 模式改革

考試是學業評價的一種重要方式和組成部分，它對學生的數學學習具有管理、導向、激發的功能。取消考試或者弱化考試顯然都是不合適的。但考什么、如何考卻是一個值得教師深入思考和研究的課題。長期以來，職教數學考核的沿用形式是限時、閉卷、筆試。試題的題型基本上是書本上例題和習題的翻版。這種規范化的試題易使學生養成簡單套用定義、定理和公式解決問題的習慣。近年來，隨著生源素質的逐年降低，傳統的卷面考試面臨尷尬的處境:常規的閉卷考核辦法只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率，在“學生一屆不如一屆”的嘆息聲中感到無可奈何。學生在消極被動地應付考試的過程中，對數學的恐懼和厭煩與日俱增。所以職業學校的數學考試改革已勢在必行。

一、現行職教數學考核模式的弊病

(一)只重視學習結果，卻忽略學習過程。

現有考核以每學期期末考試為主，占總成績的40%，期中考試和平時成績各占30%，且平時成績也以平時試卷測試成績為主。這種不合理的考核模式，只重視學習結果，卻忽略學習過程。對大多數基礎很差的學生來說即便平時很努力，但只要筆試分數不好，考核成績就很差，這極大地挫傷了學生的學習積極性，不利于培養學生對數學的學習興趣和熱情。這種考核方式使不少學生因為努力沒有結果而最終放棄了數學學習。

(二)學生數學基礎太差。

職校學生是從中考中分流而來，整體素質較低。大部分學生在初中甚至從小學開始成績就一直落后，基礎很差，初中數學甚至小學數學的很多知識點都沒掌握好，邏輯思維能力沒有得到有效的培養，對數學新知識的接受有很大的困難，即便降低試卷難度，考試成績依然很不理想。而少部分高分學生感到英雄無用武之地，挫敗感更強。考核使學生覺得數學很無興趣，教師也很無奈。

(三)考核的反饋、調節、指揮棒功能遠遠沒有得到發揮。

僅僅為考核而考核，考核成績只反映數學學習的結果，卻不能通過考核對學生在數學學習中的思維方式、學習方法、努力方向進行調整，發揮它對教學具有的管理、導向、激發的功能。

二、職教數學考試模式的改革

我校數學08職教教研組于2008年起在校督導室和教務科的指導下進行了數學考核的改革。

(一)我校職教數學考核改革方案的具體內容。

1.數學考核改革方案分學習過程性考核和期末終結性考核兩部分。

學習過程性考核是指在數學學習過程中，對學生的學習動機和態度、學習過程和效果進行全面的量化的評價，即通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平，促進學生對教學學習的過程進行積極的反思，肯定成績，找出問題，從而改進數學學習的方式和方法。

期末終結性考核是對數學學習的結果進行全面的量化的評價，即指期末以閉卷考試形式進行的知識點掌握考試。

2.端正學習態度，學習過程考核。

平時認真上課，專心聽講，積極思考，參與師生互動。占平時成績的30%——由老師考核。

期末有一本聽課筆記，教學內容記載完整，重點、難點、關鍵點有標注，字跡端正。占期末成績10%(第二學年增加到20%)——先由學生自評，后由學生代表互評，課代表記載。

目的是讓不能安心聽課的學生改變沒有良好的學習習慣，學習目的不明確，學習不主動，不能專心也不善于思考，不能很好地配合老師教學的缺點，培養安靜傾聽、靜心思考的能力，為以后的繼續深造做好準備。

3.有責任有擔當，不斷反思不斷提高，學習過程考核。

平時能按時完成每次作業，敢于面對錯誤，及時訂正錯題。占平時成績的30%——由老師考核。

期末有一本錯題整理本，錯題訂正正確，且對差錯原因有反思，對類似差錯有歸納、有規避對策，以保證不重復犯錯。占期末成績的10%(第二學年增加到20%)——先由學生自評后由學生代表互評，課代表記載。

目的是培養基礎知識沒學好，初中數學甚至小學數學的很多知識點都沒掌握好的學生有責任心，通過拾遺補漏逐步夯實基礎，掌握數學獨特的學習方法并養成良好的數學學習習慣。

4.會系統小結歸納，課外拓展，自主學習過程考核。

平時能以教材為依據參照筆記進行系統復習，綜合平時小考成績。占平時成績的40%——由老師考核。

期末有一本知識點歸納總結本，通過對知識點的分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，并附典型例題。占期末成績的10%(第二學年增加到20%)——由學生自評后由學生代表互評，課代表記載。

目的是使邏輯思維能力沒有得到有效的培養，對數學新知識的接受有很大的困難，缺乏自信心，厭學、怕學的學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識并對所學知識融會貫通的目的。

5.取消期中考試，只保留期末終結性考核。

平時經常對教學內容進行知識點小考核(成績計入平時成績)，但不再進行專門的期中考試，僅在期末以閉卷考試形式進行常規知識點掌握考試，成績占期末成績的70%(第二學年減少到40%)——由老師考核。

期末以平時成績與期末成績各占50%，記作最終考核成績——由學生自己核算，課代表記載，教務科存檔。

目的在于強調過程，給大多數數學基礎不扎實(考試成績不佳)，但愿意付出努力學好數學(學習過程認真)的學生以機會，充分發揮考試對學生的數學學習的管理、導向、激發的功能，讓學生由考試結果發現自身不足，由過程控制引導學生培養良好學習習慣，由成績進步激發學生的學習熱情，最終達到由考核成績調控學生的學習行為的目標。

(二)我校職教數學考核改革方案的試行效果

1.過程管理。

在數學考核改革方案的實驗過程中，學生在數學學習上更自信、更主動、更得法了。大部分學生文化課基礎相當薄弱，特別是對數學，缺乏自信心。受傳統教學的影響，教與學都不得法，課堂教學效率低，學生對數學失去興趣、厭學、怕學。但經過第一學期的嘗試，學生發現只要平時努力:專心聽講(即便聽不懂，只要做好筆記)、完成作業(即便全錯，只要訂正)、及時復習(即便試卷成績不好，只要認真作了總結)就可以取得滿意的考核成績。成功的喜悅極大地鼓舞了他們的斗志，而后續的努力又使他們收獲了良好的學習習慣、高效的學習方法、一定的學習能力。兩年來學生的數學成績更穩定了，學習更自信了，對以后的數學學習充滿了渴望。

2.考核導向。

在數學考核改革方案的實驗過程中，學生的學習成績顯著提高:從第一學期的成績看，實驗班與對照班的成績并無顯著差別，在不改變教師、教學內容和教學方法的情況下，通過兩年的實驗，在考核指揮棒的管理、導向、激發作用下，實驗班的成績有了顯著提高。

更重要的是在數學考核改革方案的實驗過程中，學生的責任心也大大增強。學生逐步學會認真對待自己的每一個錯誤:不怕犯錯(哪怕作業全錯)、仔細糾錯(及時訂正)、正視錯誤(分析錯誤)、不重犯錯(規避有法)。學生科學品質的培養、高尚人格的建立、優秀素質的形成就這樣在兩年的朝朝暮暮之間逐漸形成。

3.熱情激發。

在數學考核改革方案的實驗過程中，絕大多數學生逐步養成了良好的自主學習習慣。首先，課堂紀律大大改善，學生都會認真做好課堂筆記，課堂聽課效率大大提高;其次，作業按時交納率與及時訂正率都幾近100%;最后，部分學生逐步帶動大多數學生進行自主性階段復習。學生的學習方法得到改善，學習能力逐步提高，整體學習氣氛漸濃。調查結果顯示，學生課后最先做的是數學作業，作業做得最多的是數學作業，最樂意做的也是數學作業。學生的主體作用得到了充分的發揮，主人翁意識得到了培養，學習積極性得到了調動，學習興趣得到了提高。盡管目前進入了高等數學的學習階段，教材難度大大增加，但學生學習數學的熱情依然不減。

三、我校職教數學考核模式改革的收獲

考核是學業評價的一種重要方式和組成部分，它對教學具有管理、導向、激發、診斷與調控的功能。取消考試或者弱化考試顯然都是不合適的。只有考核把過程和結果結合起來評價，才能發揮考核的指揮棒作用管理、導向、激發、診斷與調控職教學生的數學學習，健康心理，健全人格。

參考文獻:

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