貫徹新課程理念,構建開放式語文教學

摘 要: 在當前的小學語文教學中，開放式教學模式是一種全新的嘗試，打破了傳統教學模式的制約，是對教育教學理念的一次重要創新。在教學中全面實施開放式教學，有助于拓展語文教學空間，培養學生的自主學習能力，提升教學成效。廣大小學語文教師在教學實踐中應當立足教學實際，努力構建開放式教學模式，促進學生全面成長。

關鍵詞: 開放式語文教學 教學時間 教學空間 教學過程 教學評價

一、教學時間開放，構建課前、課中、課后相結合的教學過程

傳統小學語文教學基本上都是縮減在課堂40分鐘之內，不能構建起課內外相結合的立體教學模式，導致語文教學高耗低能，制約語文教學成效提升。小學語文教師應當努力將教學活動向兩頭延伸，突破課堂教學限制。

1.強化課前預習，前移教學關口。許多小學生在語文學習中，沒有養成課前預習的良好習慣，一切學習活動都留在課堂內解決，難以快速提高教學成效，因此教師必須在前移教學關口方面提高成效。教師指導學生開展有效的課前預習，讓學生在課前就掌握基礎性知識，從而節約寶貴的課堂教學時間，在解決基礎性問題的同時，也能夠將自己無法解決的內容整理出來，增強學習的針對性。

2.強化課中調節，優化教學過程。在課堂教學中，對于一些知識性強、理解難度大的內容，教師在教學中用于點撥引導的時間可以適當長一點。對于教學難度適中、思維發散性強的問題，教師可以讓學生進行自主研究學習，盡量縮短講解的時間，只是在關鍵節點給予必要的點撥。在教學過程中，教師對教學時間、進度的安排還要結合學生學習基礎與能力發展的情況，做到靈活調整，提高實效性。

3.強化復習指導，鞏固教學成效。在課后復習環節，教師切不可簡單加大訓練量來提高復習成效，正確的方式應該是依據遺忘曲線規律，教會學生選取合適的時間進行復習，并加強對所學知識的系統梳理，增強記憶理解成效。

二、教學空間開放，構建課內、校內、社會相結合的教學平臺

對于在新課程背景下的小學語文教學活動，教師不應該僅僅將目光盯在課堂教學40分鐘之內，還要充分整合各種教學資源，通過形式多樣、內容豐富的課外活動來深化課堂教學成效。

1.延伸課堂教學環節。課堂教學活動結束后，有些內容無論是在情感上還是內容上都沒完全結束，教師可以針對這些內容進行課外延伸，拓展課堂教學空間。如教學《讀書要有選擇》后，教師可以要求學生寫出讀后感，從而不僅深化學生對課文內容的理解，而且讓學生結合自身實際談規劃，學以致用，提高教學成效。

2.開展課外專題活動。語文課堂教學并不能滿足所有學生的需求，通過一些課外專題活動，可以滿足學生的差異性需求，如教師可以將一些對文學較為感興趣的學生組織起來，開展寫作研究活動，促進學生個性的發展，有助于彌補課堂教學的不足。

3.組織社會實踐活動。小學生社會閱歷單薄，對生活的感知不夠深刻，導致學生在作文時不知所措，要么照抄別人的文章素材，要么虛構題材，缺乏足夠的真情實感。針對這種現象，教師可以將學生帶進社會，通過親身感受來加強素材積累。如在節日期間組織學生到敬老院幫助老人打掃衛生、表演文藝節目等，讓學生在活動中豐富積累，豐富寫作素材。

三、教學過程開放，構建自主、合作、探究相結合的教學模式

傳統的小學語文教學模式過于呆板，習慣于教師的單向講解，對學生的內在學習需求關注不足，對學生的自主學習能力提升促進作用不明顯。新課程理念要求教師在語文教學中充分體現學生的主體地位，要落實這一點要求，教師必須在創新學習模式方面多探究，構建開放的教學過程。

1.建立自主學習載體。與以往教學活動中同桌相互討論的模式比較，采取小組合作的方式，可以集聚更多學生的智慧，提高討論合作的效果。在小組劃分的時候，教師要注意遵循適量與均衡原則，首先是小組數量要適中，在一般情況下，教師可以將班級學生分為8—10個學習小組，每一個小組人數6—8人。其次，各個小組的成員組成方面要平均，優秀生與后進生在各個小組的數量要基本一致，便于探究學習活動在各個小組同步推開。

2.引導開展探究活動。在小學語文教學中，自主合作探究學習是整個課堂教學素質化的精髓，在這一環節，教師要放手讓學生開展學習，自己充當引導者的角色。首先要設計好思考題，反復研究教材內容與教學目標，設計、確定一組探究思考題，以此為線索，組織學生分小組開展探究學習活動。在開展學習活動時，學習小組要發揮好協作與幫帶作用，在遇到疑難問題的時候，開展集體討論，依靠集體的力量完成難點突破。與此同時，優秀生還要發揮好對后進生的幫帶作用，在思維方式上進行示范引導，促進后進生思維能力的提升。在學生實在無法解決問題的時候，教師要相機進行畫龍點睛式的點撥，促使探究學習活動順利、深入開展。

3.開展當堂檢測反饋。為了及時獲得教學成效的第一手信息，教師可以采取當堂檢測的方式，在每一節語文課上，適當留有5分鐘左右的時間，對本節課講授內容的要點與重點進行簡單的測試活動，還可以運用實現準備好的試題檢測學生的掌握情況，便于調整下一步教學設計與進度。

四、教學評價開放，構建全面、科學、激勵相結合的教學體系

單純的“一張試卷定結果”的語文評價方式已經不能夠全面反映學生的語文學習狀況，教師應當充分重視教學評價模式的改革工作，完善全面、科學、激勵的評價體系。

1.實行“知識+能力”全面評價。在考核學生語文基礎知識掌握情況的同時，還要兼顧學生能力的發展，可以將學生的語文能力評定情況折合成分數，計入學生的語文總成績，從而提高評價的全面性。

2.實行“等地+成績”科學評價。對學生進行語文學習評價，可以采取分層原則，不可一概而論，而要兼顧到學生在學習基礎與能力方面的差異，本著保護學生學習積極性和尊重客觀的原則，實施分層考核，尤其注重對后進生進行降低要求，使考核標準與分層教學目標一致，激發學生的學習動力。

3.實行“分數+評語”激勵評價。學生取得的分數有時也不能完全反映學生的學習狀況，特別是對于一些學習較為刻苦，但是一時成績提高不夠明顯的學生。對此教師可以在其分數旁邊寫上一些激勵性話語，充分肯定其學習表現，并鼓勵其繼續努力，激發學習興趣，發揮教學評價的激勵性功能。