中學語文開放性教學模式初探

回顧并反思傳統的中學語文教學模式，可以發現傳統的語文教學帶有很大的自我封閉性，使學生在教學活動中的主體地位受到相當嚴重的損害和動搖。教學活動停留在教師講.學生聽，教師照本宣科，學生死記硬背、機械模仿上;知識信息呈教師到學生的單向流動狀態;教學活動的場所局限在校園內，甚至是幾十平米的課堂上。這種教學狀態嚴重局限了學生的接受視野與思維空間，窒息了學生的學習主動性和創造性。

系統論認為，任何系統只有開放，與外界有物質的、信息的交換，才能實現從低級結構向高級結構的發展。語文教學要克服流弊，就要在現代教學理論的指導下，打破原有的封閉的語文教學堡壘，構建一個相對開放的教學模式，在語文教學鏈條的各個環節上放開眼光，開放搞活，實現學生語文學習與外部大環境的對接，拓展學生的創造空間，從而達到語文能力的全面提升的目的。

一、拓展視野，課外延伸，開放語文教學內容

語文學科的工具性決定了學科內容的綜合性，它不僅涉及社會、經濟、人文等因素，而且與歷史、地理、哲學、政治等學科密切關聯。盡管這幾年來語文教材的改革力度不斷加大，但仍有許多尚待完善的地方，還不能完全滿足教學需要，這就給語文教學留下了許多發展的空間，要求我們在教學過程中力避照本宣科，注意活用教材，提高教材的開發性。教材無非是一個例子，語文教學應在新的語文課程標準指導下，根據實際情況，跳出教材，加以靈活變通或重組，或刪減增補。我們可以選取文化內涵比較豐富的作品，如錢鐘書、朱光潛、沈從文、宗白華的文章;可以增加一些富有時代氣息、體現時代特點的作品，如史鐵生、余秋雨、賈平凹的文章，以激發學生的興趣，拓展學生的閱讀范圍;可以在學習教材時列舉同類文章對比參照，評判優劣，悟文析法，如同是寫音樂的文章，可以《琵琶行》、《明湖居聽書》、《李憑箜篌引》、《聽潁師彈琴》(韓愈)并舉;可以讓學生親自動手搜集與教材相關的材料，然后回報搜集的成果，并設計問題，組織課堂討論，這樣不僅能夠拓展學習內容，而且能夠使學生學得有趣，學得主動，提高學習效果。

陶行知先生說:“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中的士、農、工、商，三教九流，自由的對宇宙發問，以萬物為友。”語文學科綜合性強，教師要特別注意引導學生利用課本提供的學習情境，充分利用課外學習資源，把學習引向社區、社會，積極開展語文課外活動。參觀當地自然風光、文物古跡，了解當地物產生態、經濟運營，研究當地文化傳統、風俗民情，讓學生在大課堂中學習語文，探求新知，培養創造性思維。

開放語文教學內容還應體現在校園語文教學環境的創設上。校園作為人才培養基地，必須努力營造良好的人文環境和學習氛圍，讓學生長期浸染，日積月累，在無形中得以提升。語文教學環境創設方面已有很多成功的做法，如黑板報、宣傳欄、閱覽室等，但這些還不夠，應順應時代發展，在內容上、形式上有所創新，如開設電子閱覽室、多媒體教室等。

二、建立開放性的課堂教學體系

課堂是語文教學的主渠道，建立開放性的課堂教學體系意義最大，難度也最大。語文教師應在現代教學理念的指導下，將培養學生的開放型思維能力這一關鍵性問題，始終貫穿在語文教學的每個步驟中。

德國教育學家普斯朗格說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教學方法，增強師生互動的多項性和教學方法的靈活多樣性。要根據教材、學生的不同特點，選用有針對性的教學方法，如討論式、質疑式、問題式、辯論式等，目的只有一個，即強化學生的課堂主體地位，激發學生思維與創造的潛能。教師還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生之間、生生之間的互動的思維激活狀態，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇運用現代教學手段，既要重視以多媒體為主的現代教學手段的運用，又要積極吸收傳統教學方法中的有益成分和成功做法。

課堂問題的設置也要有開放性。課堂問題的設疑、思索與解決，是啟發學生發散思維、求異思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。課堂問題的設置應有開放性，問題的指向不是單一的、簡單化的，可以讓學生進行多側面、多角度的思考，答案也應是多元的。對問題的不同答案，教師要鼓勵學生大膽探索其合理性因素，如可以組織學生討論，讓學生在自由爭論的過程中，去非求是，發現認識問題的不同渠道。對于那些與傳統認識不符的觀點，教師絕不能輕易否定，不能用自己的權威去扼殺學生創新意識的嫩芽。例如講《祝福》一文，讓學生探討祥林嫂悲劇形成的原因，除了我們認識的原因之外，學生還提出了諸如科學知識欠缺，法制不健全，社會對弱勢群體缺乏足夠的關注等原因，這些看法帶有鮮明的時代特點，表現出了學生相當強的創新思維能力。

課堂訓練要有開放性。課堂訓練是最基本的課堂教學手段之一，它對提高學生的語言能力、分析能力有不可磨滅的作用。但由于應試教育的影響，語文課出現了以訓練代替文本感悟，訓練內容封閉、答案絕對化的不良傾向，這種做法對學生的應試能力的速成有一定的作用，但對培養學生的語文素養、創新思維能力作用甚微。開放性的課堂訓練應有以下幾個特點:第一，訓練離不開對文本的感悟，不能脫離文本進行大量的所謂針對考點的訓練;第二，訓練的形式以多樣化，聽、說、讀、寫兼顧，不能局限在判斷和篩選上;第三，答案可以是多樣的，只要學生能言之成理，論之有據，就要給與充分的肯定。這樣開放性的課堂訓練，對培養學生的文本意識、真情意識、創新意識都是有益的，學生定會主動、用心、快樂地參與。

積極利用各種課內外課程，自愿進行研究型學習。研究性學習不僅能夠改變傳統的接受型的學習方式，更重要的是能為培養學生的創新意識和創新潛能提供學習環境，加快學習中的“同化”、“順應”、“平衡”的過程，促成語文教學由“授之以魚”到“授之以漁”的轉變。現在語文教學活動中研究性學習的風氣還不濃，學生缺乏基本的方法和技能，可分幾步走:第一步先是教師設計研究課題，學生收集材料，進行論證，最后由教師進行評價;第二步學生自主設計課題，收集資料，進行論證，最后由教師進行評價;第三步是研究性學習成為學生自發、自主、自覺的學習方式。

三、面向過程，建立開發性的評價機制

評價機制對教學活動有著種種的制約作用，如對激發學生的學習熱情，改善教學方式有很大的激勵作用。

教師對學生的觀點，要避免簡單化的肯定與否定，而要注意延遲判斷，給學生充分發表意見的時間和機會，充分肯定其合理性成分，這樣既可鍛煉學生敢想敢說的勇氣，又有利于把握學生的思維過程，從而對其進行全面、準確、客觀的評價。除了教師對學生的評價外，還可以建立一個學生自我評價和學生之間的互相評價機制。無論哪種評價機制，都應以褒獎、鼓勵、誠懇的勸告、善意的批評為主，切忌傷害評價對象的自尊心和積極性。

對學生這個語文課程的評價，應改革傳統的重結果輕過程、重知識輕能力的評價方法，建立開放的、面向過程和學習資源的評價機制。學習一篇課文，傳統的評價方法往往是通過一張試題一次考試分數作為評價尺度來考察學生對文章的理解與掌握，如果在此基礎上還能對學生進行朗讀能力、探究問題能力、口頭表述能力、綜合概括能力的評價，則不僅能克服傳統評價方法的弊端，而且能體現“以學生發展為本”的現代教學理念。本著“學會學習”的育人目的，教學評價不能僅僅著眼于學生知識量的積累，更要關注學生在學習過程中的情感、態度和價值觀。評價的目的在于激發學生學習語文的極大興趣，在于形成科學有效、終身受益的學習方法。這種開放性的評價機制，就會促使學生放棄傳統的機械記憶、機械訓練的學習方法。這里有一個語文學習中關于背誦的理解誤區，絕不能把背誦與機械記憶等同起來，背誦是在興趣的引導下，在理解基礎上的記憶，這對提高學生的語文素養有益處。