教學中如何幫助大學生提高英語聽力水平

摘 要: 聽力技能是語言實用能力的重要組成部分，是汲取語言營養不可缺少的渠道。而且聽力作為四級考試改革的一大主要部分，其題量和難度都有明顯的增加。由此， 本文歸納了幾點教學中英語聽力方面的問題，以期對癥下藥。針對問題出現的原因，提出了相應的建議，希望能幫助學習者提高英語聽力水平，加強用英語交流的能力。

關鍵詞: 聽力 英語聽力水平 出現問題 相應建議

一、聽力在英語學習中的重要地位

聽在英語學習聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位。聽是輸入，是一種接受性的技能，是人們學習吸收語言的重要途徑。因此，聽力無論在語言習得方面，還是在促進學習動機和調動情緒因素方面都占有重要地位。在近五年的大學英語教學中，我發現很多學生苦于提高聽力能力無方，而聽力的好壞也往往是影響學生四、六級考試成績的一個直接原因。如何提高聽力能力成了學生們急于解決的英語學習難題。

二、英語學習者的聽力障礙

(一)詞匯和語法知識缺乏。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切語言訓練的基礎，聽力自然也不例外。學生聽不懂有時是因為個別生詞造成的，有時是由于對語言結構的不了解造成的。如果學生對聽到的單詞都認識，用法都了解，對句子結構也清楚，理解起來就不會有太大困難。

(二)語音現象。英語語音中的省略、連續、不完全爆破、強弱讀、意群停頓、英美讀音的差異等語音現象非常容易干擾聽力信息的獲得。例如:pilot(飛行員)一詞，音標是[?謖pailt]，如果依照習慣把它記成[?謖pilt]，那么在聽到這個詞的正確讀音的時候，無論如何也不可能理解它的意思。所以，把每個詞都校準發音后再背下來，就顯得尤為重要。

(三)聽讀相關性。絕大多數考生視覺識別單詞的能力很高，但聽覺卻不能同步。

(四)英語反應速度太慢。第一，對單詞讀音不敏感，對句子結構不熟練。第二，不會用英語思維，邊聽邊翻譯成漢語。很多學生不會用英語思維，邊聽邊翻譯成漢語，甚至不翻譯成漢語就聽不下去。如果養成邊聽邊翻譯的習慣，必然會導致反應速度慢。

(五)聽者的情緒狀態。聽力理解主要特點是語速快、答題時間短，而且大部分錄音只放一遍，因此大部分考生感到非常困難而產生害怕的心理狀態。在不具備良好的聽力動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程和結果。

三、如何有效幫助大學生提高英語聽力水平

(一)加強聽力練習，精聽、抄聽和泛聽相結合。要迅速提高聽力水平，必須主動在課外進行各種聽力訓練。精聽是指力求將聽力材料中的內容逐個聽清。精聽時對于難度較大的內容，可先聽幾遍，再查看文字資料，然后再聽并注意模仿，以聽促說，聽說相長。另一種富有成效的聽力活動是精聽與抄聽相結合。這種邊聽邊筆記的方法不但能促進注意力集中，而且可以提高對語言形式的意識程度并訓練寫作能力。泛聽的目的是使學生廣泛地接觸標準英語語音語調，增強語感，擴大聽力詞匯量。教師可以向學生推薦一些語速適中、發音標準的英語視頻或學習網站等。

(二)引導學生注重基本詞匯的學習。聽力理解對詞匯的要求是能迅速聽音辨義，詞匯量的缺乏對聽力理解必然會產生諸多障礙，而單詞背誦過程中發音記憶不標準也會影響聽的效果。所以學生在英語學習中更應該注重對常用詞匯的標準記憶和熟練掌握。教師應該在平時的教學中輔助學生總結聽力高頻詞匯，并推薦給學生們一些相關書籍等學習資料。

(三)提高學生英語學習的興趣。興趣是最好的老師，只有學生們發自內心地熱愛英語學習才是提高能力的前提。教師應當鼓勵學生多聽、多讀、多模仿，比如舉辦聽力比賽和模仿比賽等。在教學中教師還應該把聽力和閱讀有機地結合起來使二者互融互補。現在的教科書一般后面都配備相關的音頻光碟，光碟上課文的朗讀發音都十分標準。教師可以反復讓學生聽并在聽的基礎上進行模仿朗讀和背誦。再者，大量的聽、讀給學生提供了豐富的語言輸入，使他們頭腦中貯存了大量的詞匯、句型和話題，對其英語聽力能力的提升也是大有益處的。

(四)鼓勵學生多讀英語讀物來擴大知識面并增長英語文化背景知識。文化背景知識是聽力聯系中不容忽視的重要因素。語言交際的實質是一種跨文化的交際，而中西文化既有相通相似之處，也存在著巨大的差異。所以學生的聽力水平跟其知識面、文化意識、背景知識等因素有很大的關聯。只有對所聽到的內容比較熟悉，聽的時候才不會因為題材生疏而造成心理障礙，才能以平常心態去接受語言信息。這就要求考生平時了解一些英美概況，多了解一些西方國家的人文、地理、社會、政治、經濟等各方面的綜合知識。

(五)培養學生的英語語感，創造英語學習的語言環境。所謂語感就是長時間、全方位接觸某種語言及相關的文化而產生的直接的和規律性的感覺。語感在任何的語言學習中都占有重要的地位。隨著語感的增強，學生在聽力聯系中能掌握的信息越來越多，心情也會更加舒暢。嘗到了甜頭受到了鼓勵，學習興趣和勁頭會更足，自然會收到較好效果，由此形成一個喜歡聽、積極聽的良性循化。而學校也應該為學生們盡量提高好的硬件設施和英語學習環境，如擴建語音教室，提供大量英語書面資料，經常組織播放英文原聲電影和英語廣播，有條件的情況下聘用外教等。

(六)鼓勵學生克服心理障礙，放下心理包袱。教師在平時授課過程中也要注重學生心理素質的培養，樹立其英語聽力學習自信心，有助于學生進入良好的聽力狀態，自如面對聽力考試。

(七)培養學生聽力學習的自主性。英語聽、說、讀、寫任何一項技能的掌握都不是一日之功，語言能力的習得需要常年地堅持，而每周幾次的英語課堂上教師能夠傳遞的知識畢竟有限。“授人以魚，不如授之以漁”。所以學生們在教師的引導下掌握科學的聽力學習策略，養成良好的學習習慣并主動地利用一切設施、一切機會來聽英語、學英語、用英語，積極地創造條件課下自學，才是學好英語聽力最有力有效的方法。

四、結語

通過上述分析，筆者認為英語教師應該從學生的實際情況出發，徹底改變以往那種放放錄音、對對答案的做法，應當想盡辦法培養學生對聽力的興趣，對學生進行全面的、科學的聽力技能訓練，教授學生聽力學習的策略并設計好聽力材料以達到事半功倍的效果。我們相信，只要大家面對現實，克服困難，想方設法，加倍努力，聽力教學一定會更上一層樓，一定能為提高學生的綜合能力打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]盧莉.理查茲論英語聽力教學材料的設計[J].外語與外語教學，2000，(5).

[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1999.

[3]任素貞.策略教學法與外語聽力教學[J].外語界，2003.