創設生活化的音樂教學情境,培養學生的音樂素養

摘 要: 音樂來源于生活，它是人們社會生活的反映。然而，現實情況卻不容樂觀，在小學音樂教學中，學生學習的課程內容與生活實際有著較大的距離，這影響了學生的學習需求和學習興趣。本文作者依據《音樂新課程標準》的要求就如何在音樂教學中，聯系學生的生活實際，創設生活化的音樂教學情境，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，提高學生的音樂素養，略談了幾點淺見。

關鍵詞: 小學音樂教學 生活 音樂 興趣

音樂來源與生活，它是人們社會生活的反映。在小學音樂教學中，由于學生學習的課程內容與生活實際有著較大的距離，影響了學生的學習需求和學習興趣。因此，音樂工作者要將音樂教學回歸生活，充分挖掘教學內容中的生活材料，利用學生已有的生活經驗，創設情境，讓學生體會到音樂與生活的密切聯系。

本課題的研究，主要通過在生活化研究策略的指導下，將教學內容、教學形式、教學資源進行生活化設計，指導學生體驗、鑒賞、表現、創造，展開有效的音樂課堂教學，做到音樂實踐生活化，從而激發學生的學習興趣。

一、“表現”之教學的生活化設計

“表現”是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內容，也是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。發展學生的表演潛能及創造性潛能，可使學生在音樂實踐活動中享受到美的愉悅、情感的熏陶。

1.用游戲導入，在游戲過程中解決歌曲難點。

游戲是孩子們最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發學生學唱新歌的興趣，獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現了“教學生活化”的理念。如在教授《打花巴掌》一課時，我先以孩子們喜歡看的《智慧樹》口號為活動口號，激發學生興趣，以闖關摘智慧果為教學主線把歌曲中的×××× ×—× × ×— ×.×× ×—× ××‖重點節奏以拍手游戲形式很巧妙地解決了，整節課以游戲形式貫穿始終，為學生愿意學音樂、表現音樂創設了良好的契機與情境。

2.將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。

在教學過程中，教師如能將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境，使抽象的音樂知識與現實生活知識的形成過程聯系起來，便能喚起學生歌唱的信心和主動學唱的欲望。例如在×××××× ××××節奏教學中，我結合學生的生活體驗，讓學生用馬的跑步的節奏進行模仿“噠噠噠 噠噠噠 噠噠噠噠”，我還給它起了很好聽的名字“前馬蹄、后馬蹄”，學生很容易就記住了。學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節奏學習，既保持了學生的學習興趣，又很好地完成了教學任務。

3.用貼近學生生活的話題、表演形式激趣。

在教授《我愛雪蓮花》這一課時，我先做了幾個動脖子的動作。學生們一起說出了這是新疆舞里的動作，我借機再問:“你了解新疆嗎?”問題一提出，他們積極地談了自己對新疆的了解。巧妙的激趣使學生始終以飽滿的熱情參與了這一課的學習。在欣賞《那不勒斯舞曲》時，我先讓學生分段聽，分析每段所表現的內容和情緒，接著我邀請學生一起隨著音樂共舞，在舞曲高潮部分，全班同學興趣高漲，全部站起來和我一起共舞，拍手來表現舞曲的節奏，同學們無不洋溢著快樂的微笑。只是幾個簡單的舞蹈動作，卻調動了孩子們好動的天性，也增強了師生之間的親和力。

二、“創造”之教學生活化的設計

創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。讓學生結合自己的生活經驗，創編動作、歌詞、器樂伴奏等，可提高學生的創作興趣，發展他們的創新精神和創造能力。

1.為歌曲創編動作、改編歌詞。

邊唱邊表演是小學生喜愛的一種教學形式，特別是低年級學生更想用動作來表達情感。如在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設法啟發學生結合自身的生活體驗進行想象，創編，他們對自己創編的動作特別喜歡，練習起來也很認真。如在教唱《do re mi》、《我是少年阿凡提》等歌曲時，在學生學會了歌曲后，我便啟發學生聯系自己的生活實際，根據歌曲的曲調創編歌詞。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽，課堂氛圍特別濃厚。

2.自制樂器為歌曲編配伴奏。

當一首歌曲學會后，教師可鼓勵和引導學生嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器，下節音樂課帶進教室為歌曲伴奏。用易拉罐裝進少許沙子做成“沙槌”，用多個啤酒瓶裝進不同份量的水吊起做成“碰鈴”，將穿孔的啤酒瓶蓋用鐵絲串起做成“串鈴”，整把竹筷子或塑料可樂瓶相互敲擊當成“鼓”，等等。當同學們采用各種演奏形式創造性地即興為歌曲伴奏時，他們的神態是那樣的認真，節奏是那樣的整齊。自制簡易樂器，既培養了學生的創造性思維能力、動手能力，又有效地把音樂創造活動付諸教學實踐。

三、“音樂與相關文化”之教學生活化的設計

音樂與相關文化雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內容，但更多的情況下，卻又蘊涵在音樂鑒賞、表現和創作活動中。如《打花巴掌》，這是一首具有北京風格的童謠，前面已經提到整個過程以拍手游戲貫穿始終，在歌曲學唱后的創編歌詞部分，我為學生設定《你知道嗎?》這個游戲環節，從這首北京的童謠引入到北京奧運會，學生們把對奧運會的了解一一介紹給大家，讓學生對奧運會有更深一步的了解，最后我加以總結，借機鼓勵學生以北京奧運為主題，小組合作創編歌詞，并以歌曲沙龍的形式展示出來，增強學生為奧運加油的信念。

總之，實驗證明學生們非常喜歡這樣課堂，他們在創作、表演、演唱、聽賞、合作等方面都有了不同程度的提高和進步。作為美育教育者，我們應充分發揮自己的聰明才智，創設多種情境，調動學生積極性，激發學生學習音樂的興趣，培養他們的音樂素養，讓學生自愿成為發現者、研究者、探索者，從而去感受音樂的真諦，體會音樂的魅力。

參考文獻:

[1]常汝吉.全日制義務教育《音樂課程標準》(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.