模因論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 模因論是建立在達(dá)爾文進(jìn)化理論基礎(chǔ)上解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因以模仿為基礎(chǔ)，是和基因一樣的復(fù)制因子，通過不斷模仿在感染者之間進(jìn)行復(fù)制、傳遞并最終存活。模因的生命周期要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個(gè)階段，這和寫作的過程有著密切聯(lián)系，寫作中的輸入、記憶、輸出和互動(dòng)四個(gè)教學(xué)過程，依據(jù)完整模因的發(fā)展過程結(jié)合在一起。由此可見，在寫作的輸入過程中可以根據(jù)語言模因復(fù)制和傳播的兩種方式——模因基因型傳播和模因表現(xiàn)型傳播來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。因此，本文將模因論引入英語寫作領(lǐng)域，旨在探索大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞: 模因論 模仿 大學(xué)英語寫作教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

寫作一直是我國大學(xué)英語教學(xué)中十分薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，如何提高自己的英文水平是很多學(xué)習(xí)者所關(guān)心的話題。目前很多英語學(xué)習(xí)者的語言理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的語言輸出能力，也就是說很多英語學(xué)習(xí)者能夠讀懂難度高深的英文文章，但是在口語和寫作的詞匯使用上卻非常有限，而且在表達(dá)中還會(huì)出現(xiàn)大量的母語痕跡。為了解決這一現(xiàn)狀，近年來，學(xué)者們開始研究模因論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，模因論作為一個(gè)新的理論給很多學(xué)者提供了一個(gè)新的思路。通過對(duì)模因生命周期和語言模因分類的研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)模因生命周期的四個(gè)階段與寫作的過程有著緊密的聯(lián)系，教師可以在寫作教學(xué)過程中通過對(duì)語言模因基因型和表現(xiàn)型的分析在寫作教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行語言輸入，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、模因論

模因(meme)是牛津大學(xué)生物學(xué)教授理查德·道金斯在其1976年出版的著作The Selfish Gene(《自私的基因》)中首次提出的，模因是一種與基因相似的現(xiàn)象，生物靠遺傳進(jìn)行繁衍，而文化靠復(fù)制進(jìn)行傳播，Dawkins將其定義為:文化傳遞的單位(Dawkins，1976:192)。模因論認(rèn)為，任何信息只要能夠通過“復(fù)制”進(jìn)行傳播就可稱之為“模因”(Blackmore，1999)。模因就像病毒一樣可以寄宿在人的大腦中，通過人腦對(duì)得到的信息進(jìn)行重組復(fù)制，從而再傳播出去來完成文化傳遞的過程。“模因”這一概念的提出就得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前，學(xué)者們用模因論來解釋語言發(fā)展的規(guī)律，它為解釋語言的進(jìn)化與發(fā)展提供了一條新思路。同時(shí)模因論在國內(nèi)也已應(yīng)用到語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文化、廣告等多個(gè)領(lǐng)域，分別從不同角度論證了模因在文化傳播與進(jìn)化、社會(huì)生活等方面的意義。近幾年來，模因論也越來越受到國內(nèi)語言學(xué)家的關(guān)注，其研究成果主要是在文化與翻譯、詞匯與寫作教學(xué)等方面。

三、模因生命周期與寫作教學(xué)

自從模因論被引入語言教學(xué)界以來，如何有效地運(yùn)用模因論來指導(dǎo)語言教學(xué)成為很多語言教育學(xué)家所關(guān)注的話題，語言模因具有保留性、變異性和選擇性的特點(diǎn)，模因并不是對(duì)以前語言的原樣復(fù)制，而是在復(fù)制過程中有一定的變異，是對(duì)模因集合的重組。這些主要是通過模因的同化、記憶、表達(dá)、傳播這四個(gè)階段來完成，模因的這四個(gè)階段周而復(fù)始形成一個(gè)模因的生命周期，這剛好體現(xiàn)了英語寫作的四個(gè)過程，即輸入、記憶、輸出和互動(dòng)。根據(jù)模因的特點(diǎn)及其生命周期的四個(gè)階段，我們可以將其與寫作教學(xué)的四個(gè)過程緊密結(jié)合起來形成一種全新的寫作教學(xué)模式。同化是模因感染新個(gè)體并進(jìn)入它的記憶的過程，這個(gè)過程要求個(gè)體必須和模因載體有所接觸;而寫作的第一階段輸入即是教師在向?qū)W生傳授寫作過程中所能夠用到的詞匯、短語、句型的過程，使得英語學(xué)習(xí)者對(duì)寫作中能夠遇到的句型有一定了解，這個(gè)過程既是學(xué)生的語言輸入過程同時(shí)也是模因載體接觸個(gè)體并準(zhǔn)備進(jìn)入其個(gè)體記憶的預(yù)過程。而模因的第二個(gè)階段和寫作教學(xué)過程的第二階段都是記憶的過程，也就是對(duì)模因的記憶過程，即語言積累過程。語言積累是進(jìn)行語言輸出的前提條件，沒有語言積累就會(huì)對(duì)語言輸出造成一定的困難和障礙，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生背誦一些文學(xué)作品中的話語，例如Of Studies中的一些句子，和莎士比亞文學(xué)作品中的句子都是寫作中可以常用到的語句。表達(dá)是指在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶的存儲(chǔ)模因中出來，從而感知其他個(gè)體的過程，最常用的表達(dá)手段是話語和文本。這個(gè)過程也就是寫作過程中的輸出過程，是英語學(xué)習(xí)者將前面進(jìn)行的語言積累進(jìn)行輸出和表達(dá)的過程，這也正是英語學(xué)習(xí)者對(duì)前面語言積累進(jìn)行實(shí)踐的過程。最后，模因的傳輸階段即是模因表達(dá)的一種有形手段，也就是說模因傳輸過程要求個(gè)體使用最有效的方式以便模因能夠繼續(xù)傳播下去進(jìn)入到下一個(gè)生命周期，而最有效的傳輸過程也就是互動(dòng)過程，經(jīng)過多個(gè)個(gè)體的研究討論，取其精華、去其糟粕使得一個(gè)模因能夠成功地傳播下去。而在寫作教學(xué)過程中，互動(dòng)是幫助英語學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到和學(xué)習(xí)到寫作模因的最有效的方式，同時(shí)也可以幫助他們改進(jìn)寫作水平，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。互動(dòng)過程可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的，通過互動(dòng)也可以讓學(xué)生重新思考他們的寫作過程，從而在下一次寫作過程中有所改進(jìn)。由此可見，模因傳播的生命周期與寫作教學(xué)的過程是相輔相成、密不可分的，通過對(duì)模因生命周期的分析我們可以為寫作教學(xué)提供一套完整的模仿寫作教學(xué)模式，這不僅能提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也能改變學(xué)生以往對(duì)英語寫作的抵觸情緒，從而提高學(xué)生對(duì)英語寫作的熱情。

四、語言模因的分類

在語言輸入的過程中，如何有效地進(jìn)行語言輸入是很多教育學(xué)家所關(guān)心的話題。從模因論的角度觀察，語言模因有基因型(genotype)和表現(xiàn)型(phenotype)兩種形式(何自然，2005:54—64)。所謂基因型是指相同的信息在不改變形式的情況下直接傳播，包括各種引文、口號(hào)、名言、警句等。而語言模因表現(xiàn)型是指信息以原型異意的方式進(jìn)行傳遞，舊的信息形式換以新的內(nèi)容，雖然形式相近但卻內(nèi)容迥異。常見的形式有目前的網(wǎng)絡(luò)用語，從“犀利哥”引申出很多其他的詞語，用來表達(dá)某些最具某些特征的人物，例如，“瀟灑哥”、“低調(diào)哥”、“逍遙哥”等;還有自從電影《我的野蠻女友》推出后，很多影視片的名字相繼出現(xiàn)諸如《我的野蠻婆婆》、《我的野蠻王妃》、《我的野蠻女上司》等。這些都是以相同的形式換以不同的內(nèi)容從而進(jìn)行傳播的表現(xiàn)型模因，這其中“哥”和“我的野蠻”就是語言模因。

(一)基因型語言模因與寫作教學(xué)

模因的核心是“模仿”，根據(jù)以上對(duì)語言模因分類的了解，我們可以看出在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中我們可以根據(jù)語言模因的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作教學(xué)。基因型語言模因是在不改變其內(nèi)容的前提下直接傳遞的一種形式，但是其表現(xiàn)形式可能一樣也可能不一樣(Blackmore，1999)。在大學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞語或句子來表達(dá)同一信息，教師通過有意識(shí)的語言輸入，使學(xué)生在寫作中的詞語使用上避免單調(diào)與重復(fù)，同時(shí)使文章具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。例如在表示“放棄”時(shí)，不僅可以用abandon，還可以用desert，quit等詞。

在句子層面，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中引用名著中的原文原句來給自己的文章增添色彩和力量，并且這些原文原句在表達(dá)上也是最地道的。在此，教師應(yīng)在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多背一些名言警句、名人名著中廣為流傳的語句等，例如，培根的Of Studies中的一些句子“Knowledge is power.”和“Crafty men contemn studies，simple men admire them，and wise men use them.”等。但是在讓學(xué)生背誦范文中的句子之前要先由教師講解其典故和使用的意義，以便學(xué)生能夠在正確的行文語境中引用材料。

(二)表現(xiàn)型語言模因與寫作教學(xué)

表現(xiàn)型語言模因是在語言結(jié)構(gòu)相同的情況下采用不同的內(nèi)容來表達(dá)不同的意思。在寫作教學(xué)中教師可以讓學(xué)生模仿一些地道的英語范文進(jìn)行多種形式的模仿寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。例如，學(xué)生在學(xué)會(huì)雪萊的《西風(fēng)頌》中“If winter comes，can spring be far behind?”，可以試著改寫成“If darkness comes，can dawn be far behind?”之類的話語，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己造出適合自己寫作語境的話語，這樣便能克服在寫作中出現(xiàn)帶有母語痕跡的表達(dá)方式的弊端。

五、結(jié)語

以往的寫作教學(xué)只是注重學(xué)生的大量練習(xí)而忽略了寫前知識(shí)的儲(chǔ)備階段，模因論指出模仿是模因論的核心，通過模仿這一傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式可以有效地減少語言理解和語言輸出的過程。模因論的提出，使我們重新認(rèn)識(shí)背誦模仿在寫作中的作用。模因的基因型、表現(xiàn)型對(duì)人們使用語言的規(guī)律提供了更合理的解釋，從而給語言教學(xué)提出了新的思路。從模因論這一新的角度探討模仿寫作教學(xué)，有利于我們豐富寫作語言，掌握快捷、有效的寫作方法，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新。

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