為什么“老是‘冒’不出杰出人才”

中國要在2020年成為創新型國家，必須從根本上改變一代人的以考為本的學習方法和思維方式，必須觸動形成這種學習方法和思維方式的基礎教育，從小培養學生的獨立思考能力、創造能力、發現問題和解決問題的能力，從根本上改變人才的素質。本書收集了作者多種文體的文章。

據新華社報道，2006年11月20日，在國務院第四會議室，溫家寶總理對與會的教育專家說：“去年看望錢學森時，他提出現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，錢老說的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級人才。學生在增多，學校規模也在擴大，但是如何培養更多的杰出人才?這是我非常焦慮的一個問題。”

美國“神童”教育(天賦教育)的“童子功”入門第一招是“培養批判性的閱讀能力”，第二招是培養“批判性的聆聽能力”。在小學階段還是作為一種行為習慣來培養，到了大學階段就已經成為一種思維方式了。

作為美國天賦教育的入門功夫，所謂“批判性閱讀”，就是不僅從閱讀中吸收性地學東西，更重要的是從閱讀中批判性地學東西。死記硬背、人云亦云，那是末流功夫。批判性閱讀才是硬功夫，才是高段位的閱讀行為。

非常發人深省的是，中國教育的“童子功”入門第一招是“聽話”。至于“批判性思維”，那是成人以后再考慮，或者根本就用不著考慮的問題。從小就人云亦云，長大了能有批判性思維嗎?別人從小培養批判性閱讀能力，我們傳統的“注、疏、解”式的讀經，卻是亦步亦趨地從“聽話”開始培養人云亦云的習慣。經典就是經典，對經典只能是“注”，“注”完還可以“疏”，“疏”了再“解”……總之，是在先賢的字里行間頂禮膜拜、流連忘返地徘徊。

前兩年，去哈佛大學，友人指給我看：哈佛大學的標志是三本書——兩本朝上開著，一本朝下蓋著。謎底是什么?朋友引而不發。

我琢磨了幾天，豁然開朗：哈佛想告訴她的師生，書本傳播了知識，傳播了真理；但書本也傳播了謬誤。因此，哈佛的師生都要不唯書，不唯上!

哈佛精神追求的就是教授和學生的批判性思維。

國內傳統的灌輸式教學，是一種外在強加的被動式積累學習過程。批判性閱讀是一種自我教育的過程。從批判中吸收，是一種主動的吸收，是過濾后的吸收，吸收的是精髓，是在理解的基礎上，進行質疑、批判，從而對知識進行重構，成為知識的主人、學習的主體。批判性閱讀必須以獨立思考為基礎。沒有獨立思考，沒有創新意識，就沒有自己獨特的觀點。因此，批判性閱讀是培養創造性人才的第一塊基石。

中國的大學考老師說什么(注疏解)，美國的大學考學生想什么(批判性思維)。在國內大學讀書，學生忙于埋頭做筆記，也有人戲稱“聽寫課”。在美國大學讀書，學生忙于思考問題。這就是為什么我說在國內讀書是“學多悟少”，在美國讀書是“學少悟多”的原因。我還在美國大學讀書時，就常常驚訝于老師被學生追問得下不來臺的尷尬場面；到自己在美國大學教書時，也就把被學生質疑看做一種教學常態。教授就是在學生的不斷質疑中完善自己的思想和體系的。學生也是在不斷質疑教授的思想中逐步形成自己的觀點和體系的。這種相輔相成的批判性思維構成了美國大學的批判精神。