經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)雙語教學(xué)研究

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，科技創(chuàng)新、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化成為這個時代教育面臨的環(huán)境。隨著中國加入WTO，社會對于“英語+經(jīng)濟(jì)管理”的高層次服務(wù)型人才的需求大量增加，高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)如何正視這種社會需要，根據(jù)社會需要培養(yǎng)符合條件的畢業(yè)生，成為需要解決的重要問題。雙語教學(xué)為我國培養(yǎng)符合當(dāng)代需要的具有跨文化交際能力、開放意識、開闊胸懷的國際人才提供了一種值得借鑒的參考模式。

一、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性

雖說我國開展經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教育已經(jīng)有較長的時期，但是由于多種因素作用，我國經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)也顯示出其與其他專業(yè)不同的特殊性。

1、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

由于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，而眾所周知經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變，所以，這兩個專業(yè)無論是教學(xué)還是科研都必然要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且教育產(chǎn)品(學(xué)生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報告)都必須能夠?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)支持。

2，與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

隨著中國正式加入世界貿(mào)易組織，我國對外開放的程度不斷加深，各行各業(yè)都加強(qiáng)了對外聯(lián)系，尤其是在經(jīng)濟(jì)方面，世界經(jīng)濟(jì)一體化是大趨勢，我國也不例外，這就需要大量經(jīng)濟(jì)管理方面人才

二、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

基于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性，由于國外教育培養(yǎng)水平的先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教學(xué)中吸收借鑒外國經(jīng)驗(yàn)就成為必然選擇。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開放，要進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，社會對于既熟練掌握專業(yè)知識，又通曉專業(yè)性外語的人才需求越來越迫切，經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)就更是迫在眉睫。

1、緊跟國外同專業(yè)前沿

由于國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速，專業(yè)研究也處于學(xué)科前沿，其教學(xué)更是如此。作為國內(nèi)同專業(yè)，通過引進(jìn)外國最新版本教材，能夠在最大程度上使學(xué)生能夠接觸到學(xué)科最前沿的知識，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的社會環(huán)境，同時他們掌握的學(xué)科知識在一段時期內(nèi)不會陳舊。

2、掌握專業(yè)外語

以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程，但效果并不好，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅將這門課程當(dāng)作英語課程的輔助課程來學(xué)習(xí)，死記硬背某些英文單詞，過后不久就忘記了。通過開設(shè)雙語教學(xué)課程，至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面，將外語融入專業(yè)課程的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時掌握本專業(yè)領(lǐng)域的外語詞匯，一舉兩得。同時能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語課程的興趣。據(jù)實(shí)施雙語教學(xué)的教師反映，學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)熱情，雙語教學(xué)使學(xué)生處在新的起點(diǎn)上，如果成功會使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感。隨著雙語教學(xué)課程的增加，甚至到將來某個時候可以完全取消專業(yè)外語課程，而學(xué)生并不會因此缺乏專業(yè)詞匯的培養(yǎng)。

3、適應(yīng)社會需要

社會對高層次人才的需求歷來是高校教育的推動力量。正因?yàn)槿绱耍S著社會對“英語+經(jīng)濟(jì)管理”類型人才需求的增加，作為高等教育必須為社會提供足夠的人才，滿足社會需要。僅僅依靠英語課程甚至專業(yè)英語課程并不能夠徹底解決專業(yè)知識和英語知識脫鉤問題，只有通過雙語教學(xué)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中讓學(xué)生掌握專業(yè)外語詞匯，才能在實(shí)踐中真正自如運(yùn)用，從而滿足社會的需要。

三、目前經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對策

目前在國內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)都開展了不同程度的雙語教學(xué)活動，在這些教學(xué)過程中也遇到了一些問題。2005年長沙理工大學(xué)對管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行過一次雙語教學(xué)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果并不令人滿意。在江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也有多位老師進(jìn)行雙語教學(xué)，教學(xué)過程中也遇到了一些困難。綜合來看，在雙語教學(xué)過程中主要存在以下幾個方面的問題:

1、學(xué)生與教師的素質(zhì)

學(xué)生英語水平、專業(yè)知識、教師英語素質(zhì)都對雙語教學(xué)存在重要影響。由于雙語教學(xué)對學(xué)生和教師的要求特別是外語要求較高，這使得很多英語水平較差學(xué)生上課無法聽懂，甚至教師授課中也存在語言錯誤等問題，這直接導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響對專業(yè)課程知識的吸收。

對于雙語教學(xué)來說，雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學(xué)的國家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國缺乏外語社會環(huán)境，雙語教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出，可以說已經(jīng)成為阻礙當(dāng)前我國雙語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸問題。我國教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程，幾乎沒有其他科目的知識背景;學(xué)科教師專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因?yàn)槿绱耍刚埻庹Z教師講授雙語課程會以犧牲學(xué)科知識為代價，而聘請不能用外語授課的專業(yè)教師則會以犧牲雙語教學(xué)為代價。

要從根本上滿足社會對雙語教師的長期需求，單靠對在職教師加強(qiáng)培訓(xùn)只是權(quán)益之計，應(yīng)該從學(xué)生的英語教學(xué)入手。有些學(xué)校雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語，但是進(jìn)入三年級和四年級之后根本沒有專業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求。許多非英語專業(yè)的學(xué)生無論在聽、說還是在專業(yè)英語方面都有很大缺陷，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境的。

2、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法的結(jié)合

當(dāng)前在高校教學(xué)中，多媒體教學(xué)使用并不廣泛。對于雙語教學(xué)這一新事物，多媒體、優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合到雙語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生逐步采用英語，結(jié)合專業(yè)知識對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，提高學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)英語的運(yùn)用能力。

用雙語授課，特別是在用英語授課時，單一的教學(xué)方法無法達(dá)到滿意的效果，由于沒有語言環(huán)境，陌生的語言無法激活學(xué)生的反應(yīng)能力，在使用中文時，教師有時僅僅是使用了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)就使學(xué)生加深了印象，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，而使用英語則不能簡單地在語音語速上作文章，靈活多變的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用到雙語教學(xué)當(dāng)中，配合圖表手勢以及其他的肢體語言激活學(xué)生頭腦中已有的概念和圖式，能達(dá)到事倍功半之效，這對教師的教學(xué)能力有是一大挑戰(zhàn)。

3、創(chuàng)建良好的雙語環(huán)境

雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好雙語環(huán)境的支持，雙語環(huán)境不僅包括學(xué)校環(huán)境而且包括社會環(huán)境。一些國家如新加坡、美國、加拿大，雙語教學(xué)取得令人矚目的成績是和他們的社會大環(huán)境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設(shè)施標(biāo)志都是用英語和漢語或馬來語標(biāo)記的。在這種自然的語言環(huán)境中，雙語教學(xué)更容易取得成功。然而在我國，雙語教學(xué)缺乏課堂以外的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生感受不到外語在日常生活中的必要性，因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力，缺乏學(xué)習(xí)外語的動力和熱情。在整個社會缺少英語環(huán)境和文化的背景下，積極改進(jìn)我國英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境對于雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)校要主動創(chuàng)建雙語環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的建設(shè)，通過設(shè)計良好的校園環(huán)境和校園文化，通過設(shè)置英語角、英語俱樂部等教學(xué)形式讓學(xué)生和教師時時處處都能看到和聽到英語，逐步使英語成為師生之間、學(xué)生之間交流的工具。學(xué)校還要主動加強(qiáng)同國際學(xué)校的友好關(guān)系，通過將部分師生送出國門或者邀請外國學(xué)校師生來校訪問等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響，這對于學(xué)生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。

4.雙語教學(xué)的效果問題

雙語教學(xué)可以從兩個方面評價其效果，一是學(xué)生對專業(yè)知識的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的，但二者又相輔相成，要達(dá)到兩個目標(biāo)─這正是雙語教學(xué)的目的所在，但在現(xiàn)實(shí)的雙語教學(xué)實(shí)踐中卻不盡如人意，通過對江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 幾位已經(jīng)開設(shè)雙語課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)效果方面普遍存在一些問題。首先是進(jìn)度問題，使用雙語教學(xué)的進(jìn)度普遍比非雙語教學(xué)的課程進(jìn)度較慢，影響學(xué)生對專業(yè)知識知識的掌握，不能很好地完成教學(xué)大綱的課程設(shè)置的要求。其次，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，英語水平較好的學(xué)生常常受到鼓勵，自信心增強(qiáng)，有成就感，往往越學(xué)越有勁，而英語水平較差的學(xué)生則干脆放棄，因?yàn)樯险n聽不懂，自己看書又有較大的困難，教師也不能再放慢速度遷就這類學(xué)生，因此造成這樣一種結(jié)果:一半熱一半冷，熱的是英語水平好的學(xué)生，冷的是英語水平差的學(xué)生，兩極分化嚴(yán)重。要迅速提高這類學(xué)生的英語水平確實(shí)不是一兩天的事情，那末要他們使用英語來學(xué)專業(yè)知識就更加難以辦到了，對于這類學(xué)生以及學(xué)其他語種的學(xué)生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學(xué)中該如何處理成為一件棘手的問題。

對于這一類學(xué)生 授課教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，筆者認(rèn)為可以引入“愉快教學(xué)法”，教師在上課的過程中營造一個輕松活潑的氣氛，師生之間可以平等交流，教師的角色是和學(xué)生探討問題而不是居高臨下的傳授知識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，要做到這一步對教師來說有一定的難度，因?yàn)槿嗣窠處煹膫鹘y(tǒng)形象會被打破。

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(作者單位:江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)