大學生素質拓展體系構建探析

摘要:大學生素質拓展體系的構建在推進高校素質教育的進程中，能夠促使學生完善知識結構，培養學生的非智力因素，同時也能激發學生自我完善、自我發展的自覺性等。因此，構建科學合理的大學生素質拓展體系有著重要意義。

關鍵詞:大學生;素質拓展;體系;構建

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0260-02

自共青團中央、教育部、全國學聯出臺《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》到現在，大學生素質拓展體系已成為高校素質教育的堅實基礎。在高校推進素質教育的進程中，建立和完善學生知識結構，推進學生非智力因素培養，激發學生自我完善、自我發展的自覺性，構建課堂與課外相結合的知識能力教育、培訓體系、校園文化活動體系和大學生素質拓展的依托體系有著現實的緊迫性和重要性。

一、素質拓展的歷史

拓展含義的來源是西方的一種培訓方式，它起源于二戰期間。最早來自于1942年KurtHahn先生發起成立的一所“阿德伯威”海上訓練學校，在這里利用自然條件和人工設施，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧并通過心理挑戰項目提高年輕海員的心理素質。二戰后，訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。結合這個源頭，素質拓展有很強的自我挖掘、自我挑戰、全面發展的含義。因此，素質拓展訓練在挖掘人的潛能、培養人的健康心理素質、進取精神和全隊精神方面創意獨特，收效明顯，對個人發展及社會公共環境的改善起到了積極的推動作用。

二、大學生素質拓展體系的構建

大學生素質拓展體系是一個復雜的系統工程，其體系構建可分為四個環節，即大學生素質拓展的職業設計、素質訓練、評價體系和社會認同四個環節開展。

(一)職業設計

職業設計本質上是一個個人職業戰略規劃問題。這個環節要解決的問題是“我將來應該干什么”，即為大學生個性化地設定職業目標和選取職業領域范圍。

大學生最終必將走向社會。他們只有在社會中尋找和爭取到最適合自己的位置、最能發揮自己才華的職業，才能獲得自身的可持續發展。同時“人就其位，人盡其才”也是現代人資源管理和優化配置的客觀要求。但是，相當多的大學生在大學四年期間，對自己的未來職業的定位不清楚，目標不明確。為此，大學生只有明確了自己的職業目標，在社會分工譜線中實現合理定位，找到合適的位置，才能充分獲得相對競爭優勢，實現自身的可持續發展。職業設計環節主要內容有:職業環境分析、職業素質分析、職業規劃、職業規劃的實踐和調整。

(二)素質訓練體系

素質訓練體系的功能是為大學生能力的實現和素質的獲取，提供有效的方式和途徑，構筑良好的工作平臺。素質訓練體系將實現大學生的各項能力和素質獲取的過程性管理，是素質拓展計劃的中心環節。具體有三方面組成:

1.構建大學生素質訓練體系。它在整個大學生素質拓展體系中占有極為重要的地位。科學合理的素質項目訓練體系的構建主要注重三個方面:(1)素質訓練項目的設計。素質訓練項目要多樣化，具有選擇性，因為大學生的職業目標和規劃是多種多樣的，因而能力素質培養的需求也必然多樣化;(2)制定素質訓練項目規劃。素質訓練中心在每個學期初都要在充分調查廣大同學的需求和反饋意見后，對素質訓練項目進行規劃，制定本學期的《學期素質訓練項目計劃表》;(3)建立合理的素質項目訓練體系，按照人力資源開發的模式，可以將素質訓練項目實施模塊化管理。

2.建立有效的資源整合機制。在素質訓練項目的開發、設計、組織和開展上，資源整合是另外一個必須高度重視的方面。圍繞素質教育，學校有很多部門都在開展工作，他們有很多的資源和獨特的優勢，其目的也都是為大學生的成長成才提供服務。其實，大量、豐富的大學生素質訓練，僅僅依靠共青團組織，無論是在力量、組織還是資源上，都是遠遠不夠的。為此，基于共同的育人目標，高校團組織一定要建立協調合作機制，充分整合學校相關部門的各項資源，以及校際和社會資源。因此，大學生素質拓展協調合作機制的建立是素質訓練的一個關鍵點。

3.素質訓練項目記錄和反饋機制。通過素質訓練項目，同學們得到的是一份類似于教學課程表的一學期的《學期素質訓練項目計劃表》和一沓素質拓展原始憑證。其中《學期素質訓練項目計劃表》為大學生有選擇地參加素質訓練項目提供了指導的參考;而素質拓展原始憑證則為大學生參加素質訓練項目提供原始證明。中心還將及時了解大學生在素質訓練中的建議和效果，建立反饋機制。

(三)認證體系

大學生素質拓展認證就是在大學生參與各項素質訓練后，對其訓練構成和獲得的結果進行評價。科學評價的方式有多種，可以量化進行評價，也可以描述進行評價。素質拓展的效果是在潛移默化的過程中逐步顯現出來的，為此，采取的是一種以過程為主的方式，注重大學生參與素質拓展的過程記錄，目的是為社會認同大學生素質訓練過程而提供憑證的參考。

(四)社會認同

社會認同是大學生素質拓展計劃的社會評判，是大學生素質拓展計劃工作成效的社會顯現，可以分為神會宣傳、政策認同和市場認同三個方面。社會宣傳是社會認同的基礎，其目的是讓社會、特別是用人單位，對大學生素質拓展的內涵和《大學生素質拓展證書》的價值有較為深入的了解。政策認同是社會認同的保障，主要是指要使政府的人事部門、勞動就業部門、教育部門，對推進該項活動全面認同并通力合作。市場認同是社會認同的最終目標，也是高校素質拓展計劃成效的社會評判標準。

三、構建大學生素質拓展的依托體系

(一)素質教育的陣地建設

加強優美、高雅、文明的育人環境是培養素質大學生的必要條件，加強科技、文化、藝術活動和課外培訓陣地地建設、強化其社會服務功能，是適應高等教育改革和大學生個性發展的需要，是高校完善服務手段，尋求新載體的重要方面。

1.建設校園文化活動陣地。在校園內創建文化活動陣地，既能營造校園的良好氛圍，又能防止大學生進入社會的“三室兩廳”等人員混雜的社會娛樂場所，使大學生的安全得到保護，提高大學生的身心素質。加強集音樂藝術、舞蹈欣賞、健身健美等多功能于一體的陣地建設，促進學生人文、藝術等素質的提高。

2.建設大學生科技創新創業基地。吸引科技創新創業人才，為創建人才的凸現提供舞臺。如大學生創新創業成果交流中心、大學生軟件開發研制中心、大學生科技創新創業園等大學生創新創業基地。

3.建設大學生社會實踐基地。社會實踐為大學生增長見識，磨煉意志、鍛煉成才、服務社會提供了難得機會，是大學生素質拓展的有效途徑。創建基地有助于建立規范化、長期性的大學生社會實踐機制，提高社會實踐的育人效益和服務效益。鞭策學生不斷完善自我，樹立為社會服務的意識。

(二)構建大學生志愿服務和勤工助學依托體系

大力開展大學生志愿服務活動，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，培養大學生的奉獻精神和服務意識。努力開發社會資源，將校園的科技、文化、體育等活動引向社會，加大校園文化活動向社會開放的力度，推進校園文化與知名企業文化的融合，尋求社會對學生活動和各類課外培訓的支持。取之于社會，服務于學生，調動學校與社會各方面的積極因素，為大學生素質拓展提供資金保障。

建立健全大學生勤工助學機制，以規范性操作，網絡化管理，強化學生的服務意識，增長服務社會的能力，通過扶持、引導，轉變觀念，開放社會服務信息，建立大學生人才網，暢通勤工助學渠道，培養學生自立自強的精神，為學生素質拓展提供物質保障。

(三)構建學生素質拓展的激勵評價體系

建立大學生素質拓展評價體系，充分發揮大學生素質拓展證書的作用，客觀記錄每位學生在學習期間素質培養和拓展的主要途徑和主要業績。要通過證書記錄和認證兩個環節，合理量化、科學評價，引導和激勵廣大學生全面發展。大力宣傳素質拓展的工作理念、具體內容和實際意義，促進觀念認同。制定大學生素質拓展的相關文件和配套改策，給予政策認同。在大學生畢業和就業過程中，向用人單位宣傳和推薦大學生素質拓展證書，推動就業市場認同，強化社會認同感。完善的激勵體系是強化師教育人意識和學生成才意識的必要手段。設立大學生素質拓展專項基金，著力構建從個人到組織，從單項到綜合的一套激勵措施，把工作實績載入年度考核，從而保證素質教育正常、有序、有效地推進。

參考文獻:

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