會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其優(yōu)化建議

摘要:中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應(yīng)用型、技能型人才，但現(xiàn)目前中國(guó)中職電算化教學(xué)中還存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、實(shí)踐不足、沒(méi)有分配好課程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容等眾多問(wèn)題，從而影響會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此提出了應(yīng)重新審視教學(xué)目標(biāo)、加重實(shí)踐課程設(shè)置、與會(huì)計(jì)電算化考證結(jié)合有度、課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)重新優(yōu)化等一系列建議，以深化中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化教學(xué);問(wèn)題;建議

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)19-0224-02

會(huì)計(jì)電算化是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)中非常重要、居于核心地位的一門課程。會(huì)計(jì)電算化課程是一門交叉學(xué)科，它將財(cái)會(huì)類知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)有機(jī)地融為一體，涉及到的內(nèi)容不但廣泛，而且具有一定的深度。作為職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應(yīng)用型、技能型人才，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)重點(diǎn)理應(yīng)放在會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用即財(cái)務(wù)軟件的操作上，使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件完成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，同時(shí)使學(xué)生熟悉各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化制度。雖然會(huì)計(jì)電算化相對(duì)于傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)，現(xiàn)代辦公都普遍采用電算化模式。但現(xiàn)目前在電算化教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題令人擔(dān)憂，已嚴(yán)重影響到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，非常有必要進(jìn)行改進(jìn)。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題:

1.教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)。雖然中國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了很多年了，但在部分學(xué)校，教學(xué)仍然是依靠“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者由于機(jī)房安排等原因，理論教學(xué)課時(shí)占相當(dāng)大比例，上機(jī)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足。或者即使是按照教學(xué)大綱安排了足夠的時(shí)間上機(jī)，但是仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌教學(xué)方式，沒(méi)有尊重應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體。相對(duì)來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體這個(gè)問(wèn)題，才是目前電算化教學(xué)最大的問(wèn)題所在。在這方面出現(xiàn)了兩種傾向:一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性，可以毫不夸張地說(shuō)，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都或多或少地有這個(gè)傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容為任務(wù)傾向，不聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，照本宣科，違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才宗旨。

3.沒(méi)有分配好課程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容的問(wèn)題。主要存在兩個(gè)方面問(wèn)題:一是大篇幅介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、與所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容重復(fù)。從教育部職成司指定的教材到各省電算化考證教材或者眾多中職學(xué)校采用的其他教材來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題還比較普遍，嚴(yán)重?cái)D占電算化模塊教學(xué)與實(shí)踐。二是沒(méi)有正確處理好軟件架構(gòu)學(xué)習(xí)和軟件操作取向的問(wèn)題。部分學(xué)校對(duì)于軟件架構(gòu)比如系統(tǒng)開發(fā)、編程、函數(shù)、邏輯運(yùn)算等等內(nèi)容也有深入學(xué)習(xí)，這些方面的深度以及廣度已經(jīng)超過(guò)了中職電算化教學(xué)的要求，反而影響了電算化軟件操作為重點(diǎn)取向這個(gè)根本。

4.實(shí)踐不足的問(wèn)題。許多學(xué)校的學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐不足也是一個(gè)突出現(xiàn)象。體現(xiàn)在實(shí)踐時(shí)間不足、流于形式、與社會(huì)需要脫節(jié)等方面。而且，會(huì)計(jì)電算化相對(duì)手工會(huì)計(jì)來(lái)講，本來(lái)實(shí)訓(xùn)課時(shí)就少，課程又只有一門，就更使得實(shí)踐不足問(wèn)題突出。

5.僅僅講授一個(gè)電算化軟件，沒(méi)有尊重市場(chǎng)有多個(gè)軟件并存的現(xiàn)狀。中國(guó)中職學(xué)校80%以上都是采用用友軟件來(lái)教學(xué)的，但是，根據(jù)研究機(jī)構(gòu)CCID發(fā)布的《2009—2010年中國(guó)管理軟件市場(chǎng)研究年度總報(bào)告》顯示，在2009年，用友市場(chǎng)占有率卻在20%左右。眾多學(xué)校采用用友軟件來(lái)作為唯一教學(xué)軟件的原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因?yàn)橛糜咽乾F(xiàn)目前財(cái)政部考證的指定軟件，但是市場(chǎng)現(xiàn)狀卻是多種財(cái)務(wù)軟件并存的局面。

6.師資水平參差不齊。現(xiàn)有中職師資狀況還存在學(xué)歷層次低、梯次結(jié)構(gòu)不合理、缺乏專業(yè)實(shí)踐與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。雖然教師大都具有豐富的理論知識(shí)，但卻缺少校外實(shí)踐工作，且真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。試想沒(méi)有一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

7.考核方式與社會(huì)衡量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)。仍然有相當(dāng)大一部分學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡(jiǎn)單機(jī)試的方式考核學(xué)生，不注重學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力測(cè)量。而社會(huì)衡量標(biāo)準(zhǔn)則是考核雇員動(dòng)手實(shí)操各功能模版的技能。學(xué)校評(píng)測(cè)嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革之具體建議

電算化教學(xué)應(yīng)面向會(huì)計(jì)電算化崗位操作者，以軟件實(shí)際操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為目前中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革:

1.應(yīng)重新審視教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。重新審視教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，就要取消以考取電算化證為綱、以及以教完某本教材為任務(wù)的短期行為。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:培養(yǎng)具備會(huì)電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才，在組織教學(xué)中更重視實(shí)踐教學(xué)，特別要注重操作能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)是結(jié)合實(shí)例介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會(huì)計(jì)軟件的各項(xiàng)操作、各模塊功能詳述、不同版本會(huì)計(jì)軟件的操作比較、各種類型企業(yè)電算化特點(diǎn)等，為達(dá)到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個(gè)最終目標(biāo)服務(wù)。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，加重實(shí)踐課程設(shè)置。從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在電算化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程評(píng)測(cè)也主要以理論知識(shí)為主。應(yīng)改革傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式，也要改革填鴨式、滿堂灌式教學(xué)模式，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)操電算化軟件。現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，我們必須尊重且遵循這個(gè)基本前提。為此，我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，重視上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實(shí)習(xí)、操作技能考核等。從知識(shí)模塊來(lái)講，具體應(yīng)重視:使學(xué)生學(xué)會(huì)電算化初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)環(huán)境架構(gòu)、填制憑證、賬本生成、報(bào)表設(shè)置與生成、往來(lái)核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作。在目前的中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50%，大部分學(xué)校幾乎就沒(méi)有案例分析課和崗前實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這是亟須改善的。

3.與會(huì)計(jì)電算化考證結(jié)合有度。如前所述，以考證為綱傾向是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但這種以電算化考證為綱傾向是否合理呢?我們分析一下財(cái)政部的考證大綱，其內(nèi)容共四章:第一章會(huì)計(jì)電算化概述;第二章會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境(計(jì)算機(jī)的一般知識(shí)，硬件、軟件常識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)安全);第三章會(huì)計(jì)電算化基本要求;第四章會(huì)計(jì)核算軟件的操作要求。

而社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生電算化技能的現(xiàn)實(shí)需求則是:能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報(bào)表生成、往來(lái)核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作技能。而考證大綱第四章才含這部分內(nèi)容且不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且，考證大綱中有大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，嚴(yán)重與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相重復(fù)，且擠占了電算化模塊教學(xué)時(shí)間。所以，與會(huì)計(jì)電算化考證，就需要結(jié)合有度。比較好的做法是:參照考證大綱而不是全部照搬，取消其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)眾多章節(jié)，強(qiáng)化核算軟件操作內(nèi)容。另外，對(duì)其自愿考證的同學(xué)另行輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)電算化教師隊(duì)伍。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)操技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。

為此，建議如下:(1)會(huì)計(jì)電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。(2)專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。(3)學(xué)校可以聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員來(lái)校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，把企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題及解決方法傳授給學(xué)生和教師。(4)在職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，修改現(xiàn)行的科研型唯一職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)同實(shí)踐能力型職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)重新分配好計(jì)算機(jī)內(nèi)容與電算化內(nèi)容。筆者建議:一是要?jiǎng)h，即刪除眾多與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程嚴(yán)重重復(fù)的內(nèi)容，比如計(jì)算機(jī)的一般知識(shí)、硬件、軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、安全等章節(jié);二是要增，即增加財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)內(nèi)容，比如數(shù)據(jù)庫(kù)安裝、服務(wù)器配置、財(cái)務(wù)軟件安裝調(diào)試維護(hù)等必備知識(shí)，而且增加的知識(shí)點(diǎn)，只需要簡(jiǎn)單講解，并不需要像計(jì)算機(jī)專業(yè)那樣深入講解，但是，這些財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)內(nèi)容，卻是會(huì)計(jì)電算化人員必須掌握的。試想:連一個(gè)軟件都沒(méi)有安裝成功且設(shè)置好，怎么運(yùn)行呢，更談何實(shí)操呢?

6.改進(jìn)實(shí)訓(xùn)，建立三種實(shí)訓(xùn)模式。除了前述的應(yīng)加重實(shí)踐課時(shí)設(shè)置外，對(duì)于現(xiàn)目前單一的按教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式，也應(yīng)該改革，應(yīng)建立三種實(shí)訓(xùn)模式。一是按教學(xué)內(nèi)容模塊順序?qū)嵱?xùn)，這適合于教學(xué)初期，這也是現(xiàn)目前普遍采用的模式，但僅有這種實(shí)訓(xùn)是不夠的，還應(yīng)補(bǔ)充以下模式:二是崗位實(shí)訓(xùn)模式，即設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)角色，如系統(tǒng)管理員、主管、會(huì)計(jì)、出納、制單等，并采用分項(xiàng)目組的形式組織學(xué)生交換崗位實(shí)訓(xùn)，這種實(shí)訓(xùn)模式比較能反映社會(huì)就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學(xué)與學(xué)生就業(yè)相融合。三是手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)一體化模式，即采用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)最好是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換。另外，許多企事業(yè)單位都不愿意讓外來(lái)人員知道其真實(shí)的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)狀況，這就造成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度，所以為了完成電算化實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)校應(yīng)投入資金建立電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。

7.改進(jìn)考核評(píng)測(cè)方式。目前采用的考核方式主要是應(yīng)試式的，這種方式缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，所以應(yīng)改革。建議如下:一是分模塊階段考核，即分模塊按模塊完成進(jìn)度程度評(píng)分;二是綜合考核，即按照完成綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的程度評(píng)分。這種改革，有利于考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

會(huì)計(jì)電算化已是現(xiàn)目前社會(huì)財(cái)務(wù)工作的主要辦公模式，培養(yǎng)具有電算化實(shí)操能力的應(yīng)用型、技能型人才，是我們教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求。為此，我們要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進(jìn)電算化教學(xué)的健康發(fā)展，也只有這樣，才能培養(yǎng)出社會(huì)真實(shí)需要的的現(xiàn)代化人才。

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