會計電算化教學中出現的問題及其優化建議

摘要:中職學校會計電算化培養目標是把學生培養成為熟練掌握電算化操作的應用型、技能型人才，但現目前中國中職電算化教學中還存在教學目標定位不清晰、實踐不足、沒有分配好課程中會計內容與計算機內容等眾多問題，從而影響會計電算化教學培養目標的實現。為此提出了應重新審視教學目標、加重實踐課程設置、與會計電算化考證結合有度、課程內容設置應重新優化等一系列建議，以深化中職會計電算化教學改革。

關鍵詞:會計電算化教學;問題;建議

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0224-02

會計電算化是職業學校會計類專業中非常重要、居于核心地位的一門課程。會計電算化課程是一門交叉學科，它將財會類知識和計算機知識有機地融為一體，涉及到的內容不但廣泛，而且具有一定的深度。作為職業學校會計電算化專業的學生，其培養目標是培養成為熟練掌握電算化操作的應用型、技能型人才，會計電算化教學重點理應放在會計電算化的應用即財務軟件的操作上，使學生熟練使用財務軟件完成會計數據處理的全過程，同時使學生熟悉各項會計電算化制度。雖然會計電算化相對于傳統的手工會計，優點呈現，現代辦公都普遍采用電算化模式。但現目前在電算化教學中出現了許多問題，這些問題令人擔憂，已嚴重影響到教學培養目標的實現，因此，非常有必要進行改進。

一、會計電算化教學中出現的問題

現目前中職學校會計電算化教學中主要存在以下問題:

1.教學方式仍然比較傳統。雖然中國會計電算化教學已經發展了很多年了，但在部分學校，教學仍然是依靠“黑板+粉筆”的傳統教學方式，或者由于機房安排等原因，理論教學課時占相當大比例，上機時間、實訓時間嚴重不足。或者即使是按照教學大綱安排了足夠的時間上機，但是仍然采用傳統的填鴨式滿堂灌教學方式，沒有尊重應以學生為主體的教學過程。

2.教學目標定位不清晰也不具體。相對來講，教學目標定位不清晰也不具體這個問題，才是目前電算化教學最大的問題所在。在這方面出現了兩種傾向:一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現象具有代表性，可以毫不夸張地說，絕大多數職業學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容為任務傾向，不聯系社會實際，照本宣科，違背培養應用型、技能型人才宗旨。

3.沒有分配好課程中會計內容與計算機內容的問題。主要存在兩個方面問題:一是大篇幅介紹計算機基礎知識內容、與所開設的計算機基礎等課程內容重復。從教育部職成司指定的教材到各省電算化考證教材或者眾多中職學校采用的其他教材來看，這個問題還比較普遍，嚴重擠占電算化模塊教學與實踐。二是沒有正確處理好軟件架構學習和軟件操作取向的問題。部分學校對于軟件架構比如系統開發、編程、函數、邏輯運算等等內容也有深入學習，這些方面的深度以及廣度已經超過了中職電算化教學的要求，反而影響了電算化軟件操作為重點取向這個根本。

4.實踐不足的問題。許多學校的學生會計電算化實踐不足也是一個突出現象。體現在實踐時間不足、流于形式、與社會需要脫節等方面。而且，會計電算化相對手工會計來講，本來實訓課時就少，課程又只有一門，就更使得實踐不足問題突出。

5.僅僅講授一個電算化軟件，沒有尊重市場有多個軟件并存的現狀。中國中職學校80%以上都是采用用友軟件來教學的，但是，根據研究機構CCID發布的《2009—2010年中國管理軟件市場研究年度總報告》顯示，在2009年，用友市場占有率卻在20%左右。眾多學校采用用友軟件來作為唯一教學軟件的原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是現目前財政部考證的指定軟件，但是市場現狀卻是多種財務軟件并存的局面。

6.師資水平參差不齊。現有中職師資狀況還存在學歷層次低、梯次結構不合理、缺乏專業實踐與從業經驗等問題。雖然教師大都具有豐富的理論知識，但卻缺少校外實踐工作，且真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養出高素質的技能型人才。

7.考核方式與社會衡量標準嚴重脫節。仍然有相當大一部分學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生，不注重學生的綜合實訓實踐能力測量。而社會衡量標準則是考核雇員動手實操各功能模版的技能。學校評測嚴重與社會脫節。

二、會計電算化教學改革之具體建議

電算化教學應面向會計電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力。針對上述問題，筆者認為目前中職會計電算化教學應做如下改革:

1.應重新審視教學培養目標問題。重新審視教學目標問題，就要取消以考取電算化證為綱、以及以教完某本教材為任務的短期行為。教學目標應重新定位為:培養具備會電算化軟件操作的應用型、技能型人才，在組織教學中更重視實踐教學，特別要注重操作能力的培養。相應的教學內容安排應是結合實例介紹會計信息系統的運行和維護、會計軟件的各項操作、各模塊功能詳述、不同版本會計軟件的操作比較、各種類型企業電算化特點等，為達到培養具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。

2.改革傳統的教學方式，尊重以學生為主體的教學過程，加重實踐課程設置。從電算化教學現狀來看，在電算化學習中，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。應改革傳統的以理論教學為主的模式，也要改革填鴨式、滿堂灌式教學模式，讓學生多動手實操電算化軟件。現代教學過程是以學生為主體，我們必須尊重且遵循這個基本前提。為此，我們應該重視實踐教學，加大實踐教學課時比例，重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講，具體應重視:使學生學會電算化初始化設置、基礎財務環境架構、填制憑證、賬本生成、報表設置與生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作。在目前的中職會計電算化教學中，實踐型教學環節總體所占比例不到50%，大部分學校幾乎就沒有案例分析課和崗前實習環節，這是亟須改善的。

3.與會計電算化考證結合有度。如前所述，以考證為綱傾向是一個普遍現象，但這種以電算化考證為綱傾向是否合理呢?我們分析一下財政部的考證大綱，其內容共四章:第一章會計電算化概述;第二章會計電算化的工作環境(計算機的一般知識，硬件、軟件常識、計算機網絡、計算機安全);第三章會計電算化基本要求;第四章會計核算軟件的操作要求。

而社會對中職畢業生電算化技能的現實需求則是:能熟悉初始化設置、基礎財務環境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作技能。而考證大綱第四章才含這部分內容且不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎內容，嚴重與計算機基礎課程相重復，且擠占了電算化模塊教學時間。所以，與會計電算化考證，就需要結合有度。比較好的做法是:參照考證大綱而不是全部照搬，取消其中計算機基礎眾多章節，強化核算軟件操作內容。另外，對其自愿考證的同學另行輔導作為補充。

4.加強師資建設，培養高素質電算化教師隊伍。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。

為此，建議如下:(1)會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修。(2)專業教師應該深入企業，學習會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。(3)學校可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導，把企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師。(4)在職稱評定標準中，修改現行的科研型唯一職稱評定標準，認同實踐能力型職稱評定標準。

5.課程內容設置應重新分配好計算機內容與電算化內容。筆者建議:一是要刪，即刪除眾多與計算機基礎課程嚴重重復的內容，比如計算機的一般知識、硬件、軟件知識、計算機網絡、安全等章節;二是要增，即增加財務軟件運行環境架構內容，比如數據庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調試維護等必備知識，而且增加的知識點，只需要簡單講解，并不需要像計算機專業那樣深入講解，但是，這些財務軟件運行環境架構內容，卻是會計電算化人員必須掌握的。試想:連一個軟件都沒有安裝成功且設置好，怎么運行呢，更談何實操呢?

6.改進實訓，建立三種實訓模式。除了前述的應加重實踐課時設置外，對于現目前單一的按教學模塊實訓模式，也應該改革，應建立三種實訓模式。一是按教學內容模塊順序實訓，這適合于教學初期，這也是現目前普遍采用的模式，但僅有這種實訓是不夠的，還應補充以下模式:二是崗位實訓模式，即設計多個實驗角色，如系統管理員、主管、會計、出納、制單等，并采用分項目組的形式組織學生交換崗位實訓，這種實訓模式比較能反映社會就業崗位的現狀，能做到教學與學生就業相融合。三是手工會計與電算化會計一體化模式，即采用基礎會計最好是財務會計課程的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換。另外，許多企事業單位都不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度，所以為了完成電算化實訓課程，學校應投入資金建立電算化會計模擬實驗室。

7.改進考核評測方式。目前采用的考核方式主要是應試式的，這種方式缺少對學生綜合應用能力的考核，所以應改革。建議如下:一是分模塊階段考核，即分模塊按模塊完成進度程度評分;二是綜合考核，即按照完成綜合實訓進度的程度評分。這種改革，有利于考核學生綜合應用能力以及對知識點的掌握程度。

會計電算化已是現目前社會財務工作的主要辦公模式，培養具有電算化實操能力的應用型、技能型人才，是我們教育工作者的現實要求。為此，我們要充分認識到現目前電算化教學中的各種不足，并對其進行優化改革，只有這樣，才能促進電算化教學的健康發展，也只有這樣，才能培養出社會真實需要的的現代化人才。

參考文獻:

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