大學生課外英語學習模式研究

【摘要】學生輔導是一種學生相互學習、相互合作的教學形式；學生課外學習小組使學生之間彼此依賴，對學習負責，從而完成各種教學目標。實踐證明，開展各種課外學習活動，形成一種以學生輔導和學生課外學習小組為中心的課外英語學習模式，能激發學生的英語學習興趣，培養他們的自主學習能力，提高她們的英語水平。

【關鍵詞】課外學習 學生輔導 學習模式 大學生英語

過去幾十年人們研究教學方法的熱情高漲，卻沒有收到令人滿意的效果。60年代出現聽說法、視聽法，70年代出現認知法、交際法，后來又出現沉默法、全身反應法，新方法不斷涌現，但外語學習的效率并沒有明顯提高。究其原因，研究的重點無不落在教師的教法上。大多數外語教師采用以語法教學為主要內容、以教師講解為課堂中心、以獲取語言知識為學習目的的傳統教學方法，這種英語教學以“教”為中心，學習者主要是被教師灌輸知識的對象。實踐表明，只重教而不重學遠遠不能適應外語教學發展的需要。如果不發揮學生學習的主動性和自覺性，不注重學習規律，外語教學無法達到理想的教學效果。

南昌航空大學自2008年9月開始實行大學英語分級教學，將學生分為A、B、c三級。其中A級學生的大學英語讀寫課程銳減到每周只有2課時，而原來傳統班每兩周6課時，改革班每周則有4-6課時。在此情況下，學生課外自主學習，學生之間相互學習交流變得尤其重要。本文嘗試探討學生輔導制和學生課外學習小組，研究大學生課外英語學習模式。

1.研究的背景和理論依據

在教學活動中，教師的教和學生的學是兩個基本方面的對立和統一。教與學相互依存，教處于主導地位，學處于主體地位。學受教的啟動，教受學的制約。因此，研究如何教就要首先研究如何學，教的規律與學的規律是統一的。要提高教學效率，就要研究學習規律。

研究學習規律以提高教學效果是當今世界外語教學研究的總趨勢。早期的二語習得研究以教學為動機，其特點為大多依附于語言教學實踐，研究方法是“對比研究”和“錯誤分析”。20世紀70年代初，馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(c.R.Rogers)提出語言教學以“學生為中心”的新思想。70年代中期開始第二語言學習策略的研究，研究重點已經從教學方法轉向學習者語言和學習者本身。80年代以來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入及現代教育技術的推廣應用，人們開始關注和日益重視對“學”為中心、強調學習者是信息加工主體的建構主義理論及其實踐。建構主義主張通過互動與合作建構知識，特別強調通過社會的互動與合作進行學習，認為孤立的學習不能促使知識能力的增長，學習只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活內在各種因素所謂互動是指兩個或兩個以上的參與者之間彼此交流思想感情，參與者之間必須有信息溝通、必須有交流的要求、必須有交流的目的，這樣互動才會發生。互動不僅是師生雙主體之間的互動(如教師問、學生答)、學生之間的互動(如角色表演、對子或小組活動、全班辯論等)，而且還是主體與客體，即教師／學生與教材之間的互動。通過互動，學習者自主地探究知識，自由地進行思考和創造，從而更好地掌握知識，促進自我的建構和自主發展。

互動的形式多種多樣，學生輔導便是其中的形式之一。學生輔導是一種愉快的學習方式。所謂學生輔導就是學生輔導學生，學生既是教師又是學生，他們相互學習、相互交流學習策略。學生輔導作為外語教學的一種形式，在國外早已實行。20世紀70年代興起于歐洲、在美國許多大學盛行的伙伴輔導就是學生輔導的形式。Holec把這種制度稱為直接的語言交流過程。伙伴輔導有兩種形式：一是把來自不同語言背景的學生進行分組配對，以便他們相互學習，取長補短；二是鼓勵學同一種語言的學生(水平相同或不同)組織經常性的目標語言學習小組。

在國外還有一種跟學生輔導有點類似的合作學習方式，就是“互補式教學”(jigsaw teaching)。“互補式教學”是由埃利奧特?阿倫森和他的同事們于1978年首先倡導，著重對學生的小組學習進行積極、有效的指導，使學生之間彼此依賴，學會對學習負責，從而完成各種教學目標。與傳統的小組學習相比，這種方式大大提高了互動程度，強調人人參與，并且參與的機會均等。它的精髓就在于變灌輸為指導，其目標是最大限度地激發學生的學習動機。提高學生參與學習的積極性，使他們在集體完成任務的成就感中獲得最大的動機水平，提高學習成績。

2.大學生課外英語學習模式實踐與評價

本文探討學生輔導制和學生課外學習小組，研究大學生課外英語學習模式，首先在課題成員所在的班級中實施，積累豐富的經驗后將在全校范圍內實施。具體內容如下：

研究目的：通過開展形式多樣的課外活動，通過學生輔導和課文學習小組的實踐和研究，探討一種新型的大學生課外英語學習模式，以激發學生的英語學習興趣，培養他們的自主學習能力，提高他們的英語水平。

實施內容：在課題組成員任教的班級中，每8-10名學生分成一個課外學習小組，推選一名英語基礎好、有責任心的學生為組長，并組織培訓，每學期集中培訓2-3次。培訓內容以傳授學習方法為主，包括：(1)單詞記憶技巧：教授學生如何通過詞綴記憶法、語境記憶法、反復回憶法、留心觀察法、填字記憶法和順口溜法記憶單詞。(2)聽力技巧：教授學生如何根據關鍵詞捕捉句子信息和推測能力。(3)猜詞技巧：教授學生如何根據詞語定義、舉例、對比、比較、常識和列舉等方法猜測詞義。(4)閱讀理解技巧：教授學生推理判斷能力和理解句子隱含信息的能力以及分析篇章結構的能力。(5)寫作技巧：教授學生如何圍繞主題句進行展開、如何使用連詞連接句子以及謀篇布局的能力。培訓期間還解答學生英語學習中的典型問題，并布置輔導任務，要求學生把培訓內容傳授給同組同學。

在課外英語學習中，學生以課外學習小組為單位，組織各種學習活動，如定期口語會話、聽英文廣播或看英文原版電影、相互監督單詞記憶和課文背誦、相互檢查課后作業、相互批改作文等。通過小組課外英語學習，學生相互學習交流學習策略，相互監督，共同進步。

實踐證明，開展各種課外學習活動，形成一種以學生輔導和學生課外學習小組為中心的課外英語學習模式，能激發學生的英語學習興趣，培養他們的自主學習能力，提高他們的英語水平。

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