試論高職教育課程規劃與技能考證的關系

【摘要】高等職業技術教育經過十年多的蓬勃發展逐漸成熟，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，為高等教育大眾化作出了重要貢獻。特別是各個高校相繼成立了國家職業技能鑒定所(站)，使高等職業技術教育名實相符，使受教育者與社會接軌。社會對職業技能的要求和高等技術教育的課程改革相輔相成，因此需要對專業課程進行科學規劃設計，進一步理清課程規劃與技能考證之間的關系，強化學生職業技能的培養，提高社會認可度。

【關鍵詞】課程規劃 職業技能 考核評價

專業技術課程學習是受教育者獲得專業知識與技能的重要途徑，是樹立學生動手意識，培養學生實踐能力和創新能力，提高學生綜合素質的重要環節。為此，在構建專業人才培養模式中，如何體現職業技能、創新意識和創業能力的培養，是擺在我們教育者面前的一個課題。理清課程規劃與技能考證之間的關系，使受教育者能根據專業的課程模塊和教學進程，循序漸進，通過合理科學的考核評價體系，逐步獲得各工種的各級職業技能證書。擬以電氣自動化技術專業為例，從以下幾個關系進行試述。

一、專業教學計劃與課程規劃

高職院校的專業課程教學計劃，是學校能否取得教育效益的關鍵所在。而教學計劃的科學與否又體現在課程規劃等細節方面。教學計劃必須與社會的進步、時代的發展和人的全面發展保持交流溝通，應當把現實變化中的世界的新內容和人們的新認識不斷地、迅速地融合進來，并據此不斷地更新、完善自身，以適應不斷變化的社會發展的需求和個人發展的需要。高職院校必須開設相應課程，如環境保護、就業與失業的思考等，幫助學生作好思想準備。因而，課程規劃設計與實施是高等職業技術教育的根本，在有限的三年時間里如何合理安排與設置課程是教學成功與否的關鍵。下面分三個統籌來說明教學計劃與課程規劃之間的關系。

1.時間統籌

時間與進階是一個辯證關系，合理安排課程難易與課程關聯及課程模組是整個教學計劃與課程規劃的關鍵點。從受教育者素質、能力培養出發，考慮職業生涯規劃、崗位技能需求、授課時間等方面，合理構建核心課程及課程模組。如電氣自動化技術專業第二學期末在學了電路分析、電子技術、電機與控制系統課程后就安排維修電工中級培訓與考核，而第三學期在學完PLC編程、電力電子技術課程后安排維修電工高級的培訓與考核，層次分明。

2.技能統籌

發展以學校教師為主體的課程發展計劃，培育未來基礎科技研發人才，是高職教育的一個使命。新興科技知識需要融入高職課程中，并設置能力素質多元化課程模組，不僅僅局限于專業范疇，不同的學生有不同的擴展空間。如電氣自動化技術專業可考慮財會、人力資源管理、電子商務、鉗工、車工等不同方向。

3.進階統籌

求知是一個過程而非結果，誘發學生對新興科技的興趣，培養學生探究式學習的習慣，從易到難，從低到高，層層推進。如維修電工中級證、維修電工高級證、特殊作業操作證等。

二、課程規劃與職業技能培養

根據教學計劃中課程關聯和課程模組的因果關系制訂課程規劃，而課程教學內容應根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，進階層次分明，注重學生縱深發展。要建立突出培養職業能力的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。高等職業教育者應從學生的職業規劃、職業核心能力、個性差異和繼續教育等方面出發，制訂科學的課程教學內容，培養高素質高技能專門人才。

1.職業生涯發展規劃：提升人文及科技素養，豐富生活內涵，并增進創新思維及適應社會變遷的能力，規劃就業準備、專業預備、認證等類別多元模組課程。以專業預備及證照為主，以就業準備為輔。

2.奠定繼續學習基礎：奠定終身學習及職業生涯發展基礎，規劃課業輔導、技能鑒定輔導、升學輔導、就業輔導等。

3.適應性發展與個別差異：規劃多元模組課程，供學生自由跨科選修。

4.強化職業技術核心能力：開設技能考證鑒定課程，充實職業技能，陶冶職業道德，培養敬業、進取、勤勞等工作態度。

5.連貫與統整：規劃理念與課程架構，學生選課時建議結合專業課程教學綱要、排課模擬、師資人力調配、設備調配等考慮，并注意橫向統整與縱向銜接。學校應依專業群別或跨群科整體規劃使用，建立設備共享機制，充分發揮教學器材、設備的效益。

以義烏工商職業技術學院電氣自動化技術專業為例進行說明。圖是電氣自動化技術專業2009級的教學計劃中知識能力結構課程模組，一年級開設的課程有電路分析、電子技術、工廠供配電、電機與控制系統等理論與實訓，課程內容涵蓋了原中級維修電工鑒定的所有知識點；二年級開設自動檢測與轉換技術、程序設計基礎、單片機技術、可編程序控制器、電力電子技術等課程，涵蓋高級維修電工所需要的知識點；三年級則開設過程控制技術、樓宇智能化等課程，為職業生涯的進一步深入(技師考證)及其他工種的考證奠定基礎。由此可見，電氣自動化技術專業的人才培養計劃充分貫徹了國家培養高技能人才和實施“雙證制”的策略方針。

三、職業技能培養與考核評價

教學中，學生扮演的角色不應僅為知識的接受者，而應該是主動的探究者。職業技術教育的特色是讓受教育者達到理論與實踐相結合，繼承與創新相結合，特別要注重實際動手能力、創新能力和軟件開發實踐能力的培訓。在考核中應把職業技能鑒定思路引入教學質量考核、評估體系。因而，考核評價模式可分為技能考核與項目設計、項目制作等評判式考核方式，既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考核模式(包括設計、答辯、討論、調研、創新制作等)。

1.申請成立學院國家職業技能鑒定所，執行國家、省市鑒定中心有關職業技能鑒定工作的法律、法規、規章和政策，宣傳國家職業資格證書制度，實施規定范圍的職業(工種)和等級的職業技能鑒定，并負責職業技能鑒定的咨詢服務和信息統計，加強考評員隊伍建設，進一步完善考評設備等職責。

2.首先要建立由分院領導、教研室主任、指導教師等組成的職業技能鑒定培訓領導小組，負責研究、安排、組織、協調、處理實施職業技能鑒定培訓中的各項事宜；其次是制定完備的教育教學管理文件，如雙證書教育管理制度、新的考核鑒定辦法等，使雙證書制度的推行有章可循。從學生思想動員、報名安排、技能訓練、安全保證，到考前準備、考核鑒定，以至最后總結發證等各個環節都認真落實，保證雙證書教育達到規劃指標。

3.項目設計與制作評判。在項目設計和制作過程中，讓學生在實踐合作和討論中主動地發現問題、分析問題和解決問題，使學生原有的知識、經驗和技能得到夯實、豐富、升華，從而既提高了學生自主學習的能力，又培養了學生主動探索的創新精神和合作意識。完成后在小范圍內由指導教師進行評判，以明確的考核指標評出優劣等級。并告知學生。項目制作由考評驗收，以質量指標、制作過程及工藝等考核指標為評判的主要內容。

四、對高職課程改革的思考

高職院校為區域的經濟發展服務，但不應過多考慮區域經濟特色，急于求成，而忽略高職學生應具備的基本素質培養。師資培訓及實訓設備與社會新興科學技術的發展相結合，所有課程教學改革應強調實作思考理解，多元適性設置課程，圍繞培養學生創造能力、擴展科技視野、豐富課程特色、發展統合能力來進行。

綜上所述，高職課程改革已經取得比較理想的成效，并出現了一些新的要求，高職課程改革正朝著職業、崗位課程、雙證課程、工學結合課程模式的方向邁進。

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