政治課教學在互聯網時代教學模式的探索

【摘要】互聯網時代下的教學是一種新型的教學模式，其積極作用越來越得到廣大教育工作者的重視。網絡教學的積極作用給傳統的政治教學帶來了新的機遇。同時，新的教學模式和方法也有其弊端，如何解決這些弊端，揚長避短，正是本文探索的內容。

【關鍵詞】網絡教學模式 政治教學 對策

隨著現代互聯網技術的成熟與發展，新興的網絡教學已成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口。這種基于網絡環境下的教與學，使學生的主體性得到充分的發展。然而，我們知道網絡這把“雙刃劍”的作用是很明顯的。高校政治教師應如何有效地利用網絡技術和網絡資源，優化政治課堂教學，是我們當今思想政治教學面臨的又一新的課題。

一、現代互聯網時代為政治課教學改革提供了新的機遇

教學模式是指按照什么樣的教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動進程。所以教學模式是很重要的，它是教育思想、教與學理論的集中體現。教學模式的改變將要引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。網絡教學模式是網絡環境下的一種以學生為中心的教學模式，它有別于傳統的以教師為中心的教學模式。把網絡教學模式運用到政治課堂教學上，歸結起來主要有以下幾個優越性：

第一，網絡教學模式能夠更好地培養學生的自主學習精神和獨立思考能力。我們知道，現在的思想政治教材比較陳舊，例子也比較貧乏因此政治教學在一定程度上也就不能適應世界日益變化發展的需要。網絡教育的優勢之一就是網絡資源豐富、網絡信息量大、內容更新快捷。面對浩如煙海和包羅萬象的信息資源，學生可以根據學習目標自主地篩選他們自己需要的知識，大大開拓了學生的視野。比如筆者在講到三大產業的時候，讓學生在網絡上搜索相關知識，并且篩選出一些重要的信息和知識。大部分同學能查找出“十六大”報告中相關的新提法：走新型的工業化發展道路。通過瀏覽網上的這些資源，學生結合書本知識，進行獨立思考，對此有了更深刻的理解。 第二，網絡教學模式能夠更好地培養學生的創造性思維和創新精神。學生通過瀏覽網上相關信息，進行獨立思考后，往往會想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設性的意見。例如筆者在介紹經濟全球化的時候，教材中的介紹都是一些關于經濟全球化的積極表現，后來有的學生通過瀏覽網頁資源，提出了經濟全球化也是一把雙刃劍，有利也有弊的觀點。我又及時提出我國應該如何在經濟全球化的浪潮中揚長避短。同學們又發表了很多意見，諸如提高我國民族經濟的競爭力、努力學習國際經濟法則、增強自我保護意識等等思想都是從學生的思維中進發出來的。因此在網絡化的教學過程中，思想政治教師可以迅速地了解學生的學習情況并且及時地啟發學生的創造性思維以及培養他們的創新精神。

第三，網絡教學模式能更好地培養學生之間的協作精神和良好的師生關系。網絡教學使傳統課堂的師生交互發展到網上的師生交互、人機交互、學生與學生的交互三位一體的交互模式，人機、師生、學生之間形成了交叉網狀的交流渠道，實現多方互動，因此既實現了師生共同參與。又為學生之間互幫互學、互相協作創設了有利的條件。《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！本W絡教學可以通過網上學習論壇(BBs)搭起學生之間協作的橋梁。學生在討論中能各抒己見，各種不同的觀點能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中，通過互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。在“樹立正確的消費觀”一課中，筆者提出了“再富也不要富孩子”的觀點，讓他們分組查找相關信息，然后交流信息，并且聯系他們自身的消費情況發表他們各自的觀點。通過討論，他們了解了高消費、不科學消費、不健康消費的危害性以及如何樹立正確的消費觀。

二、現代網絡時代政治課教學會出現一些偏差

所謂偏差行為，就是指偏離預定目標并對活動過程及結果造成消極影響的行為。在網絡環境下的政治課堂教學過程中，經常會出現一些偏差行為。這些行為，如果得不到及時有效的處理，不僅會導致網絡學習效果被削弱，達不到預定的教學目標，而且會給學生的心理健康、思想品德帶來一定的負面影響。筆者認為網絡環境下的政治教學主要會出現以下幾種偏差行為：

第一，自制力較差的學生會在紛繁復雜的網絡信息和網絡資源中迷失自己。我們知道，網絡的發展為我們提供了大量的網絡信息和網上資源，可以讓學生自由地選擇他們自己需要的信息和資源，充分體現出教學過程中的學生主體性原則?？墒怯行┳灾屏^差的學生把網絡課等同于平時的上網，以為愛看什么就看什么，以致忽視了他們要學習的內容和所要達成的學習目標，學習效果自然可想而知。再者，網絡上的信息紛繁復雜，例如一些不健康網站，包括色情、暴力、性游戲、反動言論等也充斥著整個網絡那些對此內容較有“興趣”的學生就會不自覺地去瀏覽。思想政治課是一門人文科學課程，也是一門德育性非常強的課程，因此學生的偏差行為是嚴重違反我們的教學目的的。 第二，網絡交互性功能有可能會使學生協作演變成生生攻擊。網絡教學模式的優越性之一就是能提供強大的交互功能。例如通過網絡留言板、網上聊天室、網上BBS等網絡系統，學生之間可以互相探討、互相討論、互相幫助。可是有些較頑皮的學生可能通過此平臺肆意發表無關學習的言論，甚至演變成學生之間不是在討論而是在互相攻擊和詆毀，造成不和諧的課堂氣氛，學生之間純真的友情也因此受到破壞。 第三，網絡的虛擬性讓教師與學生之間的情感交流失去真實性。學習過程是師生情感雙向交流的過程。我們的教學工作正因為缺少“情化”，所以失去魅力。網絡教學模式避免不了“師一機一生”的交流過程，學生和教師更多的時間是專注于網絡的環境中，處于一種虛擬狀態。這就導致了學生忽視了教師的口頭語言表達、面部表情和其他肢體語言，教師也忽視了現實中的學生，使得課堂變成一種無聲的課堂。

三、在現代互聯網條件下開展政治課教學的對策

第一，引導學生樹立正確的網絡觀。這是我們政治教師應盡的責任。教師一方面應該使學生認識到網絡對我們學習具有巨大推動作用，另一方面應該使學生充分認清網絡對心理健康的嚴重危害性，使學生自覺樹立網絡心理健康觀念。

第二，把學案式教學與網絡教學結合起來，真正發揮學生的主體作用。運用“學案”教學，目的是最大限度地發揮學生的主體作用，使學生主動積極地去探究知識，這也是網絡教學的要求。把二者相結合起來可以避免學生在網絡中無意識地漫游或者在學習過程產生的各種偏差行為；也可以讓學生的學習目標更加明確清晰。因為學案式教學是利用一系列知識點設計的問題，引導學生自己學習，把學生推到主動地位，從而形成一個有序有控的自主學習過程，培養了學生的自學能力和創新思維的能力。

第三，恰當把握好網絡課堂教學中師生這一對矛盾的“度”，在網絡化教學中真正體現“雙主”教學。網絡教學模式是以學生為主的模式，但這并不是否定或是削弱教師在網絡教學中的主導作用。恰恰相反，網絡教學模式提倡師生的“雙主”作用，即教師的主導作用和學生的主體作用。在課堂網絡教學中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師是教學過程的主導者，即組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”教學，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互動教學與互動學習，從而大大增加了學生在教學過程中的參與性與主動性，才能充分發揮信息技術在教育教學中的強大作用。因此忽視哪一方的作用都不是網絡教學模式所提倡的。

第四，教師要重視在網絡教學中傳遞情感，把網絡教育與情感教育二者有機結合起來，使網絡化的政治教學充滿真實情感的氣氛。列寧說過：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！比耸怯懈星樾枰?，人類社會本身就是一個感情社會。“知識并不是文化要求的一切。”康布斯(combs，A.W.1981)認為教育目的絕不只限于教給學生知識或獲得技能，更主要的是要符合學生的情意需求，使他們在知、情、意三方面均衡發展，培養其健全的人格。可見，情感在教育中具有重要的作用和意義。網絡的虛擬性造成了課堂教學中師生情感交流的缺失，不利于課堂教學中的情感目標。政治課教學更多地要在學生汲取知識的同時樹立他們的愛國主義情感以及科學的世界觀和良好的人生觀，這就需要把情感教育和網絡教育結合起來。例如在談到一國兩制時筆者提到了陳水扁的“一邊一國論”，激起了學生反對臺灣獨立的強烈愛國情感，達到了良好的情感教育效果。

第五，要有科學的課堂學生評價方案，健全網上學習評價激勵機制，調動學生的學習積極性。學習是為了獲取知識，以往傳統的課堂學生評價方式是書面考試。 “考考考，老師的法寶”、“分分分，學生的命根”，這種單一的評價制度扼殺了許多學生的個性發展，使學生喪失了學習的興趣。因此網絡教學應該注意對課堂學生評價方案的設計及實施，一方面可以促使學生認真學習，另一方面可以調動學生的學習積極性，發展他們的個性和興趣。

【參考文獻】

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