關于中職數(shù)學教學的幾點思考

從前年開始，國家投入了大量的資金扶持職高教育，從大的方向上來看，去年的職高入學率基本與普高持平。成都市的大部分職高基本實行了免費入學制度，并且每個學生每年補助1500元的生活費。生源的問題基本解決，而面臨的新問題也出現(xiàn)了：現(xiàn)在的學生的入學成績相差很大，2008年入學的新生，數(shù)學考分高的有130分，低的只有10多分，2009年的情況也差不多。學生的基礎參差不齊，整體差異加大，怎樣讓不同層次的學生都學有所獲，是現(xiàn)今職高教育急需解決的難題。為此，我們做了一系列的教學改革嘗試，其中數(shù)學分層教學法就是我校教學改革的切入點。同時也是我們的一項市級課題。在此，筆者把近兩年來的研究心得寫出來，供大家交流。

我們的分層教學是根據(jù)學生的基礎、不同的學科需要而進行分層教學的一種教學手段，它以發(fā)展的動態(tài)的形式來看待學生，其目的是使每個學生在原有基礎上盡可能地得到發(fā)展，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，有效調(diào)動全體學生的學習積極性。分層教學切實貫徹了因材施教的教學原則，提高了教學效率。它針對的是個體的發(fā)展，培養(yǎng)的是具有鮮明個性的“人”，是一種比較理想的教學手段。

一、搞好入學考試，是對學生知識掌握評價的依據(jù)

教師必須從學習者已有的經(jīng)驗開始，“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。要使學生的整體水平有大幅度的提高，就必須對各級、各班、各個學生有全面的認識。也只有全面地了解學生的現(xiàn)狀，才能真正做到因材施教、有的放矢，達到教育教學的目的。分析近幾年來職業(yè)高中的生源現(xiàn)狀，可以歸結為以下四個方面：(1)同一年度學生的入學成績差距十分明顯。(2)學生學習目的各不相同。有些學生希望通過三年的學習，圓自己的大學夢，而有些學生卻只想混一張職高文憑；(3)非智力因素的差異較大。表現(xiàn)在興趣、愛好、動力、意志、性格、品質(zhì)、態(tài)度等各個方面都存在著較大的差別。(4)學生的行為習慣普遍較差。因此，職業(yè)教育必須兼顧以上的各個方面，因材施教，分層教學。通過分層教學，承認學生基礎知識和學習習慣的差異，承認學生非智力因素等方面的差異，認真對待學生的個性及特長發(fā)揮，真正貫徹因材施教的原則，注重學生個體的全面發(fā)展，有利于學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。

二、按學生的知識水平合理分層

通過上述對生源教學現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的普通的高中數(shù)學教育模式根本不適應當前職高的教學。教學中，如果無視學生的個體差異，仍然采用同一教材、同一進度、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的“一鍋煮”，勢必會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，而有些學生只能“囫圇吞棗”。久而久之，成績較好的學生因吃不飽而“營養(yǎng)不良”，成績不理想的學生因吃不了而“消化不良”，學生對數(shù)學學習失去了興趣，學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)受到影響，教學質(zhì)量嚴重下降。準確把握學生現(xiàn)狀，合理劃分層次。是搞好職高數(shù)學教學首先必須要做的，也是非常重要的。分層前，要對影響學生的相關因素：智力與非智力因素，內(nèi)部與外部因素——即對學生的學習成績、測試成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、個性特點、才能水平、知識水平、數(shù)學想象、數(shù)學思維等作綜合分析與評估，然話以班為單位，進行合理分層。當然，層次的劃分并不是一成不變的，它始終處于一種動態(tài)的、遷移的狀態(tài)中。對那些積極向上的、進步較大的學生，要鼓勵他們向高一層次遷移，以此調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，對學生的學習起到了良好的推動作用。

三、制定各層次的合理的教學目標

布盧姆強調(diào)：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”“目標是預期教學效果”。在現(xiàn)有的以課堂教學為主的形式下，怎樣在統(tǒng)一教學的前提下，輔以個別教學，使盡可能多的學生達到教學目標的要求?這就要求教師要依據(jù)教學大綱，反復鉆研教材，深入了解學生的實際情況，了解學生的智商、情商，在此基礎上，根據(jù)各層次學生的學習水平制訂相應的分層教學目標和選擇相應的教學內(nèi)容，并在教學之前提出每個層次的目標，目標的制訂不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望。這樣可以使各層次的學生學習目標明確。對不同的專業(yè)分類分層，數(shù)學教師研究了大量的專業(yè)課知識，找出了其中的聯(lián)系，并對不同的專業(yè)制訂了不同的教學目標，落實到具體章節(jié)，做到詳略得當，進而形成了校編教材。

四、制定合理的考核措施

傳統(tǒng)的課程評價就是考試，以考試成績來判斷學生對這門課程的掌握情況。而分層教學則可以運用多種評價方法。分層考核是實施分層教學的必要補充。人的思維能力本身就存在著差異性，加之學生的基礎參差不齊，教師切不可強求一律。考同一難度的試卷，優(yōu)生、學困生差距越大，優(yōu)生易滿足，學困生便會喪失學習興趣；一些平時學習雖然有一定進步，剛剛提起一點學習興趣的學困生，如果試題過難考下來分數(shù)太低，自信心必然會嚴重受挫，而導致自暴自棄，所以考試前教師應在試卷里分配好A、B、c題。A是基礎題，按高的分配計分；B是中等題，按中的分配計分；c題有一定難度綜合性的題目，按低的分配計分，并設立附加題，要求優(yōu)生必做，中等生、學困生選做，中等生做對一題，半倍加分，學困生做對一題，加倍加分，這樣學困生的基礎題、中等題所得的分數(shù)就不低了。優(yōu)生、學困生差距不大，這樣無形中提高了學困生在同學中的地位，使他們品嘗到成功的喜悅，重新找回自信心，燃起學習的欲望，激起他們的興趣，從而能更加努力學習，逐步從學困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬瑥闹械壬D(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，也無形中給優(yōu)生增加了努力向上的競爭意識。考核形式不只限于考試，適當和專業(yè)結合起來，把所學數(shù)學知識用到實處。

經(jīng)過近兩年分層教學的實踐，深感分層教學有以下效果：

1.激發(fā)了學習興趣，提高了學習積極性

程度好的學生養(yǎng)成了良好的自學習慣，能更好地獨立思考問題，課堂上不僅能“吃得飽”，且“吃得好”，學習的潛力得到了充分的挖掘。程度差的學生，因為學習目標定得較低，在學習過程中又能得到老師更多的幫助，課堂上那種聽不懂甚至沒事干的“陪讀”現(xiàn)象少見了，在考核中可以拿到以前從沒拿到過的及格分，嘗到了初步成功，找回了自信、自尊，找到了學習的樂趣。

2.發(fā)展了學生良好的心理個性

分層教學，讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，都能獲得不同程度的成功，從而增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層教學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了學生的互動，有利于學生建立平等的、融洽的同學關系，并培養(yǎng)他們互幫互學、攜手共進的團結精神。

3.有利于培養(yǎng)人才的全面性

我們的教育不僅是要為社會培養(yǎng)大批合格的勞動者，更要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動者。“分層教學”既利于拔尖優(yōu)生，也利于轉(zhuǎn)化學困生，還利于帶動中等生，可以大面積提高教學質(zhì)量。

總之，“分層教學”充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生內(nèi)在的需求，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過，提高教學質(zhì)量的方法很多，分層教學僅是我的一點粗淺嘗試，它還有待于進一步的實踐、探索、充實與完善。

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