“建筑安全技術”課程設計的改革實踐與探索

【摘要】文章結合某院校的“建筑安全技術”重點課程，在分析其課程設置教學背景的基礎上，闡述其以崗位工作過程為導向，以崗位職業能力培養為重點，對職業崗位的實際工作任務等加以分析提煉的課程設計改革理念，接著剖析了其“以職業能力形成為依據選取教學內容，實現教學項目與企業典型施工項目一致”等的實踐與探索，最后得出通過該課程設計改革促進了專業的可持續發展，從而為高職高專教育的有關課程設計及教學提供參考。

【關鍵詞】建筑安全技術 課程設計 改革

眾所周知，安全已成為新時期我國安全生產和經濟社會綜合決策的重要指導原則之一。安全發展與可持續發展處于同等重要位置，共同構成了科學發展的重要內容。為滿足社會對安全技術人才的迫切需求，適應上海以及長三角地區社會經濟發展的要求，經過近5年的發展，上海工會學院安全技術管理專業在人才培養模式上探索出了一條特色之路，所培養的學生不僅具備工會勞動保護的素養，而且具有較扎實的專業基礎知識和動手能力，能適應安全崗位要求，受到廣大用人單位的好評。尤其是2006、2007級安全技術管理專業的兩屆學生就業工作100％目標的圓滿實現，是社會對安全技術管理專業的成功實踐檢驗，反映了學院和專業的實力，也反映了“建筑安全技術”課程設置的合理以及高質量的課程教學。

一、課程設置的教學背景

上海2009年重大工程建設項目投資額1500億元人民幣，2010年計劃投資1024億元。“十二五”規劃研究中，上海又將東面重點發展大浦東，西面重點發展虹橋商務區，以及世博后重點開發建設嘉定、青浦、松江、奉賢等新城，東西兩面之間加快建設路、橋、隧、軌等交通基礎設施建設。隨著這些工程建設的推進，安全生產形勢日益嚴峻。正如在2009年上海市建設工程安全生產工作會議上，上海建設工程安全質量監督總站就透露，2009年以來上海建筑安全事故呈上升趨勢。

為加強建筑安全管理和更有效地遏制重特大生產安全事故，實現建設工程安全生產形勢穩定好轉，上海市建設工程安全質量監督總站等機構按照上海市城鄉建設和交通委的有關工作部署，近年來發布了一系列的文件：如2010年3月22日發出《上海市建筑施工安全質量標準化工作實施辦法》(滬建安質監[2010]34號)，2010年6月重申《關于加強建筑施工企業安全生產管理機構及專職管理人員配備情況監管的通知》(滬建安質監[2008]第111號)，明確要求各建筑企業必須按照企業資質等級規定設置安全生產管理機構和專職安全生產管理人員。

綜上所述，鑒于“十二五”期間上海需進一步大力進行新一輪大規模的城市建設，作為國民經濟的重要支柱產業的建筑業，眾多的建設項目當然將使上海處在各類建筑事故的“易發期”，由此建筑業正成為上海和全國安全生產需關注的重要產業。為結合上海的地方資源發展本專業，為地方經濟服務，同時考慮到國家在建設系統強制推行安全生產管理的準入制度，也為體現工會組織對廣大為上海城市發展的建設者的安全高度重視，根據我們前期的調研、探索和實踐，目前上海工會學院安全技術管理專業不僅設置了“建筑安全技術”課程，而且批準其為重點課程。

二、課程設計的改革理念

“建筑安全技術”課程的設計改革理念總的來說是改變傳統的重完整知識體系，而以安全員崗位工作過程為導向，以安全員崗位職業能力培養為重點，對職業崗位的實際工作任務、工作對象、工作過程、工作環境和評價體系加以分析提煉，并按照循序漸進的教育規律進行深度加工，構建課程的教學內容、教學過程、教學條件和評價方案，使學生獲得知識的過程始終與具體的職業工作過程相對應。即以安全員職業能力培養為重點，以安全員(施工)崗位工作過程為導向，以建筑企業典型結構類型的施工項目、任務為載體，與教學相結合，進行理論實踐一體化教學。

三、課程設計的實踐探索

“建筑安全技術”課程設計時根據國家建筑安全標準、規范，在崗位調研的基礎上，分析建筑安全技術必備的知識、能力，形成“基于建筑安全管理工作過程”的課程內容，并重點在職業教育專家的指導和參與下，聘請建筑企業的資深專業技術人員、本課程專職教師共同組成課程教學與課程設計團隊。

1.以安全員崗位能力培養為核心。與行業企業進行基于工作過程的課程開發和設計

本專業所聘請的專業建設指導委員會的委員大都是建筑領域專家，他們自始至終關心、參與我們的課程設計改革，其所在的企業都是安全技術管理專業學生頂崗實習和就業的主要單位，他們既是建筑行業的專家，又是學生的實習指導教師，既了解行業的現狀、前沿，又了解學生的狀況。課程設計團隊對安全員崗位能力進行分析，對崗位任務進行分解、細化、整合，在重構專業課程體系的基礎上，進行建筑安全技術課程開發和教學過程設計。通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位，使課程能力培養目標與崗位能力要求一致；以職業能力形成為依據選取教學內容，使教學項目與企業典型施工項目一致；以安全員崗位工作過程為導向，按“任務驅動”模式組織教學實施，使教學過程與工作過程一致；構筑有力的課程保障體系，使教學場所仿真工作場所；建立過程化、標準化的課程評價體系，使課程技能考核評價標準與施工安全驗收標準一致。

2.通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位，使課程能力培養目標與崗位能力要求一致

通過崗位調研，安全技術管理專業組針對本課程的典型工作任務——安全管理進行分解、細化、整合，結合建設部制定的安全員崗位能力要求，針對不同結構形式的建筑物建設過程中所需要解決的安全技術與管理工作。分析得出建筑安全技術課程所需培養的能力目標包括：

(1)能夠借助建筑過程安全規范、建筑施工圖紙，制定各種結構形式的建筑安全組織方案和安全計劃；

(2)能組織實施安全方案；

(3)在實施過程中能進行施工質量、安全控制；

(4)能正確使用檢測工具對建筑施工質量安全進行檢查驗收；

(5)能填寫安全技術資料，并進行歸檔整理。

在職業崗位能力的培養過程中，通過多種教學方法和教學手段的綜合應用，學生熟悉組織施工工作的基本流程，明確各個崗位的職責，掌握安全員工作的具體方法，并培養學生遵紀守法的觀念，養成良好的職業道德。

3.以職業能力形成為依據選取教學內容，實現教學項目與企業典型施工項目一致

為了貫徹以職業能力培養為中心的理念，通過課程設計團隊共同分析論證，結合本課程在典型工作任務中擔任的能力目標，建筑安全技術課程擯棄原來學科體系的理論架構，依據行業專家確定的“崗位工作任務與職業能力分析表”進行重新設計。課程內容直接對應安全員崗位群需求，根據施工企業的典型施工項目確定學習情境，在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容，按照工作過程的邏輯組織教學內容。將建筑企業典型的不同結構

類型的施工項目設計為課程學習的教學項目，并按結構形式由簡單一復雜進行序化。教學項目即是企業施工項目，實現學習內容和工作內容的一致性。這些教學項目結合工作崗位，在培養學生嫻熟的安全技術和安全的管理能力的同時，也注重培養學生基本的人際溝通能力、團隊協作意識以及“誠信守法”的良好職業操守。

4.以行動為導向，按“任務驅動”模式組織教學實施。使教學過程與工作過程一致，理論實踐一體化

每個教學項目以建筑安全工作過程為導向，均設計了4個學習型工作任務：土方開挖、基礎工程施工、主體工程施工、裝飾工程施工。每個學習性工作任務都以一個實際任務為載體，按資訊→計劃→決策→實施→檢查和評價組織教學，其中資訊是“教和學”的過程，而計劃、決策、實施、檢查則是“做”的過程。學生完成每一項任務，就經歷一次完整的工作過程，實現教學過程與安全過程一致。學生完成每一項任務，也即是“教學做”相結合的過程。通過“教學做”相結合，全面將理論知識的學習、技術應用能力的訓練和職業素質的養成融合于工作任務的完成過程中。

5.構建有力的課程保障體系，使教學場所仿真工作場所

較強實力的雙師型教學團隊、良好的實訓條件支持構成了對建筑安全技術課程的設置與實施強有力的保障體系。

安全技術管理專業是學院重點建設專業，專任教師基本是來自一線崗位的優秀人才，兼職教師主要是相關政府技術骨干及行業或著名國有大型建筑企業的能工巧匠，建筑安全技術課程的教學團隊具有豐富的理論與實踐經驗，以及較強的凝聚力和戰斗力。此外，現有的建筑安全校內綜合實訓室和上海建工集團第五建筑、上海城建集團第一市政、中鐵24局上海鐵建等校外實訓基地等為本課程的教學實踐提供了良好的保證。

6.建立過程化、標準化的課程評價體系，使課程技能考核評價標準與施工質量驗收標準一致

課程對學生學習成績的評價，不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績的高低。我們采用的是基于過程化、現行的安全質量驗收標準的考核評價體系——綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力，以及完成工作過程中的態度。作為一門一體化課程，我們注重對學習過程的考核，堅持“以過程為重點”、“態度是首要關鍵”的評價原則。在每一個任務的考核標準中，技能掌握程度的考核標準是現行的安全質量驗收標準，在教師的指導下，學生必須學會按照安全規范進行訓練并達標，從而實現技能訓練與實際工程的“零距離”結合。

四、結語

從全國范圍內典型院校相關專業的課程設置情況來看，大多院校都能根據實際情況確定主要發展方向并形成自己的特色，并結合地方資源發展該專業，為地方經濟服務。鑒于建設工程領域的安全生產在上海甚至全國的重要地位，雖然國家在建設系統強制推行安全生產管理的準入制度，然而大多數院校的相同專業的培養方向僅涉及化工、石油、煤礦、電力等安全，導致出現了建設工程安全領域的教育盲區。而上海工會學院安全技術管理專業則彌補了這一不足，并通過“建筑安全技術”這一課程的課程設計改革促進了整個專業的進一步可持續發展。