淺談歷史大氣課堂

【摘要】大氣的課堂蘊涵著高遠的理念，在明確到位的指導的前提下有著自主思考與探索。歷史與其他學科相比，由于教授內容的特殊性，記載著人類文明的發展，包羅萬象，具備非常明顯的“大氣磅礴”、“大氣灑脫”的氣質。

【關鍵詞】大氣 歷史課堂 教師素養

一個合格的教師，從課堂教學之前對教材的解讀，到課堂上教學的安排，再到課堂進程的控制以及對學生學習方法的指導，都應該是得心應手的。但是不難發現，我們卻很缺少大氣的課堂。我們對教材的解讀是與教學目標吻合的，卻容易陷入沒有一點自己見解的怪圈；我們的教案雖然符合規范，很多時候卻停留在模仿、復制的層面；我們的教學過程看似完整，卻沒有一點出彩之處，整堂課重視內容的講授卻沒有思想的感染，表現出一股“小家子氣”。

怎樣的課堂才是大氣的課堂?筆者覺得大氣的課堂應該表現出這樣一種氣質：教學內容上，在科學嚴謹基礎之上決不拘泥于細節，不會因為情節繁雜讓學生覺得應接不暇甚至感覺到思路混亂難以理清。課堂內容是充實豐滿的，但這種充實與豐滿是教師通過自己對教材合理整合后的完整清晰的知識體系。學習內容蘊涵著高遠的理念，學生在完成知識技能目標的同時接受了思想的洗禮。課堂氛圍從容不迫，在明確到位的指導的前提下有自主思考與探索。教師處于引導的位置，每一個學生都能汲取自己所需要的知識，有機會展示自己的風采，并且取長補短。

具體到歷史課程。我們應該認識到，歷史學科是最有理由“大氣”，也最有條件“大氣”的一門課程。那么，如何讓歷史課堂具備它本應擁有的“大氣”?

在教學設計中，要體現一種大氣宏觀的大歷史教學觀念。在備課的時候，首先，教師的思路要開闊，在規范教材的基礎上，根據實情做一些靈活的調整，合理運用地方教材和校本教材。此外還要勇于打破學科之間的界限，實現學科之間的滲透。其次，教師的教學設計要兼顧各類學生，大氣的課堂應該是關注每個學生需要的課堂，要調動學生的積極性，因為一堂大氣的課，不應該只是教師的表演秀，更應該是學生表現的舞臺。再次，教學設計應該有讓人耳目一新的教學觀點，簡單地說，應該有一個大氣宏觀的基本態勢，與時俱進，增加文明史觀、全球史觀的介紹。

在教學過程中，如上面所說，大氣的歷史課堂必然有其特點：格局大氣，氣氛和諧從容。不僅如此，大氣的歷史課堂，應有它特殊的表現。在漫漫歷史長河里，正是那些重大的事件和人物構成了歷史波瀾壯闊的畫卷，而這些波瀾壯闊的內容因其特殊的歷史地位又恰恰是歷史教學要突出的重點與難點，這使大氣成了歷史課堂的必然。比如歷史上著名的改革與戰爭、重要王朝的開端、重要的文化科技成果，這些人與物事產生重大的影響，對于學生思想的熏陶、情緒的感染效果不言而喻，在這些典型的環節上顯示歷史教學的大氣風范是非常自然與必需的。我們以人民教育出版社高中《歷史》選修1第2課《“為秦開帝業”——商鞅變法》為例。發生在兩千多年前的商鞅變法，是我國歷史上第一次波瀾壯闊的劃時代變革。雖然只是發生在當時的東周諸侯國之一的秦國，但卻改變了整個中國的命運，大大加快了中華民族的發展步伐。這一課，是可以大氣、也應該大氣的一課。我們可以借用《史記》這部大氣磅礴的著作中進行對商鞅的介紹，加深學生對商鞅的印象。但我們又不能只停留在這個層面，應讓考生進一步思考：與同時期其他幾個諸侯國的變革相比，為什么商鞅變法格外的驚心動魄?我們可以將教材內容整合，減少知識點的重復闡述，使學生多一些深入式的思考；還可以舉行一個小型的辯論會，讓學生討論和抒發對商鞅變法的感想、變法對我們當今社會有什么借鑒意義等。這不僅讓學生有了一個表現自我的機會，更可以為學生建立一種以史為鑒的史學觀。那是一個英雄輩出、無比輝煌與偉大的時代，氣勢壯闊無與倫比，在教學中，如果教師能營造這樣一種歷史感，適當地將課程拓寬，多做一些時代背景的介紹，將本課內容放進那個波瀾壯闊的大環境當中，無疑對學生的熏陶和激蕩是明顯的，歷史課的獨特魅力顯而易見。

大氣的老師成就大氣的課堂。我們怎樣讓自己先“大氣”起來?

做人需要寬容、智慧與魄力，老師更是應該如此。葉瀾教授曾說：“教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者。”教師對學生的影響是不言而喻的。欲教書，先育人。歷史課的育人功能十分突顯，一名歷史教師，更是應該把“育人”作為自己的職責。一個大氣的教師應該是博學多才的，只有功底深厚的教師，在教學過程中，才會有表現雅與豪的資本；一個大氣的教師也應該是謙遜的，他應該敢于質疑，勇于批判，有自己的獨到見解——但獨到并不是乖戾，老師的大氣應該表現在善于聽取他人的意見，能夠理智地對自己的教學進行反思與否定。教學從某種意義上來說雖然是個性化的事情，教師應該對自己的教學有自己的想法，但是能夠真心傾聽別人的意見，并且轉化為新思想以促進自己進步更加重要，也只有如此，才能成就“大氣”。