多媒體環(huán)境下圖式理論與英語聽力教學

【摘要】本文闡述了圖式理論以及圖式理論的三種形式，即語言圖式、內容圖式、形式圖式與聽力理解過程之間的關系，提出在多媒體環(huán)境下利用圖式理論，探索聽力教學的新方法。

【關鍵詞】多媒體 圖式理論 語言圖式 內容圖式 形式圖式 聽力教學

“聽”是人們進行交流的重要手段。根據(jù)美國的一項調查，正常人用于各種形式活動的70％時間中，11％用于寫，15％用于讀，32％用于說，而至少42％的時間用于聽，可見聽在語言交際四項技能中的重要性。聽力教學是英語教學的重要部分。聽力理解作為一種積極主動的過程，是集各種語言知識、社會文化背景和聽者生活經驗為一體的復雜信息加工過程。然而在傳統(tǒng)的聽力教學模式中，聽力教學已經淪為枯燥乏味的程式化教學模式，常常是這樣一個模式：講解生詞，播放錄音磁帶或光盤，提問回答問題，校對答案。教師往往將大量的聽力材料灌輸給學生，認為學生們在接觸了大量的聽力內容之后，便會自然而然地聽懂和獲得聽力方面的技能。長期以來，英語聽力教學模式僵化死板，教學方法單一乏昧，已成了學生們學習興趣的“殺手”。如何改進單向被動的教學模式，構建以學習者為中心的互動、積極的新型教學模式，是當前英語教育工作者普遍關心和思考的問題。本文擬在多媒體教學模式下，利用圖式理論探討英語聽力教學新方法。

一、圖式理論

圖式(sehema)最早是由18世紀的德國哲學家康德(Kant)提出的一個哲學概念。20世紀30年代，英國心理學家F.C.Barlett將圖式概念運用到記憶和知識結構的研究中，Barlett在其著作《記憶》中提出，“圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反應或積極組織，是被學習者儲存在大腦中的一種信息對新信息起作用的過程，以及怎樣把這些新信息豐富到學習者信息知識庫的過程?！盋ook認為“圖式”是大腦中的“先存知識”或“背景知識”。大量的認知理論證明圖式是認知的基礎，在大腦中有序地形成后會對以后獲得的信息重新組織、理解和記憶。

二、圖式理論應用于聽力理解的理論基礎

按照圖式理論的理解，人們在接受信息的時候，首先要把輸入的信息和大腦中已存的信息聯(lián)系起來，并且按照已存的信息圖式對新信息進行解碼和編碼，而且輸入的新信息必須與原有的信息匹配，這樣信息處理過程才能順利完成，即對信息的接受、解碼、重組和儲存。如果信息接受者的大腦中沒有與輸入信息相關的圖式，或者沒有激活已有的圖式，那么信息接受者就不能正確理解和接受新信息的輸入?？梢娫诮邮苄滦畔⒌臅r候，接受者本身必須要有與新信息相關的信息，否則對新信息的接受就不會成功，因此學習者頭腦中儲存的知識，對他們有效地理解分析聽力材料起著至關重要的作用。聽力理解過程就是需要學生運用既存的圖式，積極參與聽辯活動的復雜思維過程。在聽力理解過程中主要涉及三種圖式，即語言圖式、內容圖式以及形式圖式。

1.語言圖式

在聽力教學中，語言圖式指學習者掌握扎實的語言基礎，包括發(fā)音、語調等語音知識，一定的語法知識，廣泛的詞匯及習語。扎實的語言基礎是聽力理解成功的基石，缺乏相應的語言圖式，學習者則無法成功聽辨聽力語篇，也必然不能成功完成聽力理解。語言知識在學習的初級階段就必須得到重視，尤其是語音方面的有關知識及微技能訓練。語音知識包括重音、連讀、弱讀、失去爆破等。比方說語音連讀現(xiàn)象：英語單詞放在語義連貫的句子里，詞與詞之間是沒有停頓的，前一個單詞以輔音結尾，后一個單詞以元音開頭，這兩個音一般就連讀為have-a-look-at-it，連讀必須按意群平穩(wěn)地連接起來，不可一個一個地分開讀，否則形成聽力障礙，無法獲得正確信息。微技能訓練如數(shù)字聽辨，同音異義詞聽辨，例如，在聽力材料中老外是這樣表達時間的：On Friday I staret fourteen forty andfinish at twenty-three hundred hours，如果學習者不理解four-teenforty是指下午2點40分(14:40)，twentythree hun-dred是指晚上11點(23:00)或者缺乏此方面的圖式。正確理解材料也會存在障礙。

2.內容圖式

在聽力教學中常常遇到這樣的情況：學生盡管聽懂了每個詞，但對句子和語篇卻無法理解。圖式理論認為產生這種現(xiàn)象的原因是頭腦中沒有相應的圖式，或者聽者啟用的圖式與材料內容不符，因此無法將接受到的信息與大腦中已有的信息聯(lián)系起來，聽后不知所云。

在聽力理解中，常遇到的圖式有兩種：日常生活情境和文化背景知識。日常生活情境往往出現(xiàn)在例如餐館、車站、診所等場景的對話中，由于對話是在一定的情境中進行，對話雙方的關系和模式相對固定，因此聽者大腦中儲存的關于日常生活圖式就起著重要的作用。

另一種更為重要的內容圖式就是文化背景知識。一個民族的語言與這個民族獨特的文化習俗密不可分，不同的語言反映不同民族的傳統(tǒng)和文化背景。在聽力教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生雖有較扎實的語言和語法基礎，掌握了一定的詞匯量，但內在文化背景知識、宗教文化和生活習俗詞匯的文化內涵等方面知識的缺乏，往往令他們不能迅速準確地理解整段對話或短文材料的內容以及說話人的真實意圖。因此，缺乏對文化的了解往往是造成聽力困難的一大因素。對大多數(shù)學習者來說，外國文化背景知識是難以從日常生活中獲得的，因此需要學習者在聽力學習的過程中刻意地去學、去積累，在日常的聽力教學中，教師要不斷地向學生傳授聽力材料中所隱含和反應的文化背景知識，并時時提醒學生注意從平時的聽力練習中積累相關的文化背景知識。

3.形式圖式

聽力理解不僅受到材料的語言圖式和內容圖式的影響，還受到形式圖式的影響。形式圖式指的就是有關文章的篇章結構和體裁方面的圖式。篇章結構是文章的組織形式，了解文章的組織形式也就理清了文章的脈絡。聽力理解材料涉及各種類型的文章，對于短文類的如新聞報道、廣告、議論文等，教師應指導學習者了解每一種文章體裁所遵循的某種特定模式，以及所含有的一些可識別的文體特征；對于對話，學習者應熟悉各種形式的題材，如建議、勸告、請求等，因為不同形式的題材隱含著不同的語言圖式，學習者若預先了解這類圖式，掃清聽力障礙則輕而易舉。

三、在多媒體環(huán)境下運用圖式理論指導聽力教學

多媒體是一種把文本、圖片、圖形、視頻、動畫和聲音結合在一起，并通過計算機進行綜合處理的一項信息操作技術。多媒體教學的優(yōu)點在于：利用多媒體技術可以傳遞多種教學信息，同時利用聲、光、電的結合，使課堂教學變得形象直觀；多媒體課件以其隨機性、靈活性、信息多維性把知識形象生動地呈現(xiàn)給學生，其新穎活潑的教學形式和豐富的內容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的文化視野，開發(fā)學生智力；在多媒體環(huán)境下，學生視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，增強了記憶力，也極大提高了學習效率，幫助學生掌握知識技能。正是多媒體教學這一系列的優(yōu)勢和特點，打破了聽力教學模式以往的沉悶，使圖式理論在英語聽力教學中發(fā)揮了前所未有的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.利用多媒體教學形象直觀的特點，聽前激活學生原有圖式。在預習新課之前，教師通常讓學生預習新材料中出現(xiàn)的新詞、難詞、特殊句型以及語法知識，為幫助學生激活已有的語言，教師可利用多媒體圖片幫學生熟悉的單詞、詞匯來解釋新詞、難詞；通過多媒體的動畫和視頻效果，設置一定場景，讓學生即興表演對話，并要求在對話中，把即將在聽力材料中出現(xiàn)的詞匯、習慣表達法和語法現(xiàn)象用上。

除語言圖式外，教師還應通過一系列課堂活動，幫助學生激活內容圖式。對于日常生活情境和大多數(shù)學生已熟悉和具備的內容圖式，教師可以采用讓學生充分發(fā)揮主動性的課堂形式，比如，利用多媒體播放幾段與即將聽的材料在內容上相關的視頻，再利用音頻，以對號入座的方式，或用正誤判斷的方式，讓學生判斷并說說哪種場合不適合哪種表達方式，為什么等等。教師還可以利用材料話題的提示，讓學生列舉頭腦中已經存在的可能出現(xiàn)的場景圖式，通過這一系列的準備過程，學生則不會因為語言或背景知識的缺乏而不能理解聽力材料，從而導致失去聽力學習的積極性；另一方面，通過這一過程，學生會期待了解聽力材料還能提供哪些自己所沒有預料到的信息，從而具備主動獲取信息的內在動力，就會比較容易地理解聽力材料。

2.利用多媒體能激發(fā)學生興趣，開拓學生文化視野的優(yōu)勢。在聽力理解熱身(wanmimg-up)階段，幫助學生建立和豐富新圖式。在聽力教學中，擺在學習者面前的最大障礙不是語言圖式的建立，而是文化差異方面的內容圖式，聽力材料中很多背景知識是學生所不具備和陌生的，文化障礙反映在英語聽力中主要表現(xiàn)在三個方面：首先是中西風俗習慣和思維方式的不同。當身處同一種場合，在中國和在西方所應做出的反應和所應說的話往往是不同的。不能想當然地把自己民族的風俗套用到其他民族中。其次是對習語的理解。很多英語中的習語與其字面意思是大相徑庭的，不了解這些習語和慣用法，就很難理解這些習語在聽力材料中所要表達的意思。最后是對地理歷史知識的欠缺，在聽力中往往會涉及一些地名和人名，而這些地名和人名往往與其本民族的歷史相關，一提及這些內容在本族人腦中會立即產生某種特定的鏈接，但在我們外語學習者中卻不會有這樣的聯(lián)想，這也直接導致了理解上的偏差。

根據(jù)圖式理論，學習者原有的背景知識越多，理解聽力材料就會越容易。為了幫助學生建立新的圖式，教師可以在開始語言活動之前，即warming-up階段，通過課程資源、網絡資源，向學生展示與聽力材料主題相關的背景知識。例如在聽有關西方的節(jié)日和風俗的材料時，教師可利用播放《走遍美國》的課程光盤或網上下載的圖片來介紹節(jié)日來歷、慶祝節(jié)日的方式、慶祝節(jié)日時常吃的食物等：對外國人常用的習語和慣用語，如College English FocusListening BookⅣ(大學英語聽力第四冊)課本里，就有大量的這類習語：beat around the bush(講話啰嗦，不著邊際J、pass the exam with the flying colour(指考試一路綠燈)、I will crossthat bridge when I come to it.(指不用擔心，船到橋頭自然直)。教師可以通過講解習語，避免學生僅限于字面理解，不能切實地理解習語在文章句子中的意思。至于聽力材料中出現(xiàn)的特定歷史地名、人名，如College EnglishFocus Listening BookⅡI Lessonl3 Travelling里的Parthenon(帕臺農神廟)，Hotel Cleopatra(克里奧佩拉旅館)

注：克里奧佩拉是埃及歷史上的一位女王，教師應通過多媒體圖片或視頻演示加上生動的講解，幫助學生建立新的圖式，達到事半功倍的效果。通過這一系列的活動，學生頭腦中的圖式就會越來越豐富，聽的時候就會調用相關圖式，順利理解聽力材料，

3.利用多媒體能充分調動視覺和聽覺，進而有利于加深記憶的特點，幫助學生鞏固和積累圖式。聽力教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，就是對學生進行相關圖式的鞏固和強化。在傳統(tǒng)聽力教學中這個階段往往被教師忽視，或者僅限于“重放錄音，難句解答”。然而，由于聽力過程的不間斷性以及聽者在這一過程中可能存在的緊張焦慮，一次聽，力理解并不能保證聽者獲取到完整的圖式內容。此時，教師應該及時和學生一起回顧剛聽過的材料并總結新學會的詞匯和詞組，加深對信息的理解。對學生剛獲得的背景知識，教師應該幫助學生把以往聽力材料中學到的內容圖式與之進行比較或歸納總結，把剛建立的圖式轉入長期記憶儲存，使頭腦中的圖式更加豐富、充實，為日后的聽力理解做好準備。為了達到這個教學目的，教師可以采取一些措施幫助學生鞏固太腦中的語言和背景圖式，譬如：利用多媒體演示，給出一組圖片，讓學生看圖復述聽力材料；在多媒體課件上，列出與剛剛聽到的材料相關的一些詞匯、詞組短語，讓學生寫出材料提綱或摘要；利用多媒體這一巨大的信息庫，鼓勵學生上網查找資料，就相關文化背景知識，組織有獎問答；教師還可以就一些聽力技巧進行歸納總結，例如數(shù)字的聽辨技巧、長旬的聽辨技巧，或回答某種題型的技巧，如聽力理解題中常常有一些固定的題型；Where does the conversation most probably take place?Which 0f the Howing van NOT be infer e d from the passage?Whatcan we infer from the text?鞏固這些圖式，目的是使學生們在聽力理解時能夠胸有成竹，有的放矢，避免盲目。在鞏固圖式方面，教師還可以根據(jù)不同的材料，不同的學習階段以及學生的水平加以選擇適當?shù)姆椒ā?/p>

四、結語

將多媒體模式運用于聽力教學，不僅能有效地改變傳統(tǒng)的教學模式，還可以豐富教師的教學方法，最主要的是可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在聽力課堂上的學習主動性。而圖式理論的應用，則為教學者和學習者開辟了聽力理解教與學的一條新思路。只有學生充分地應用已有圖式來理解，把新的信息與舊的知識經驗相結合，聽力理解才能成為一個自覺的、有意義的行為，做到這一點，則提高聽力理解水平，真正掌握聽力這項語言技能就不再是問題。可以這么說，多媒體模式與圖式理論結合，能使英語聽力教學躍上一個新高度。

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