基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)法課程改革的探索

【摘要】根據(jù)國家示范高職建設(shè)精神，依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才職業(yè)能力的要求，以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為方式，堅(jiān)持創(chuàng)新，深化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革，突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，全方位探索經(jīng)濟(jì)法課程的改革模式。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 改革

在我院國家示范高職的建設(shè)過程中，根據(jù)教育部、財(cái)政部提出的實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，要堅(jiān)持“導(dǎo)向性、協(xié)調(diào)性、效益性、創(chuàng)新性”的原則，我們結(jié)合地方和行業(yè)對(duì)崗位人才的需求狀況，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為改革方向，不斷探索、深化經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革，突出地體現(xiàn)了崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系改革模式

在推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的背景下，圍繞我院國家示范高職的建設(shè)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在實(shí)施以行業(yè)為主導(dǎo)，校企合作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的市場(chǎng)調(diào)查研究，我們首先確立了經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的職業(yè)核心能力和各專業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在總結(jié)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參照經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)崗位職業(yè)群的實(shí)際需要，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以工作任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立了以行動(dòng)體系為框架的現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)，并重新組織、序化課程內(nèi)容，做到陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重，將陳述性知識(shí)穿插于程序性知識(shí)之中，理論與實(shí)踐一體化，突出行業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐特色，創(chuàng)新課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，確立了符合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的課程體系改革的總體改革模式。

二、基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程體系

1.輕理論體系重實(shí)際應(yīng)用。

對(duì)高職院校的學(xué)生而言，相對(duì)有限的學(xué)時(shí)和薄弱的法律基礎(chǔ)知識(shí)與繁雜深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)法形成了一對(duì)矛盾體，因此，經(jīng)濟(jì)法理論上的過多探討不現(xiàn)實(shí)也不必要。高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求最終使得在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中輕理論研究重實(shí)際應(yīng)用成為課程改革的必然方向。

在課程內(nèi)容的選擇以及課程內(nèi)容的序化過程中，我們始終緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)管理類各相關(guān)專業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生從業(yè)后在企業(yè)相關(guān)工作崗位將要實(shí)際應(yīng)用的法律知識(shí)和法律技能人手，注意和相關(guān)的專業(yè)技能課程相銜接，以適度夠用為度，追求職業(yè)工作的實(shí)踐性要求，克服了傳統(tǒng)的高等學(xué)歷教育的理論體系性、深度性要求與高職學(xué)生職業(yè)能力需求之間的矛盾性，將高職院校學(xué)生不需要的經(jīng)濟(jì)法課程中一些宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控和可持續(xù)發(fā)展保障等方面的法律制度剔除出去。因此，現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法不再是原來經(jīng)濟(jì)法法學(xué)學(xué)科知識(shí)的翻版，其課程體系更加符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到重要支撐作用。

2.落實(shí)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性要求，做到課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

經(jīng)濟(jì)法課程所涉及的門類眾多的法律、法規(guī)和經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)科崗位職業(yè)能力對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的不同要求形成了相對(duì)的矛盾，這就要求我們?cè)谡n程體系的設(shè)計(jì)上改變過去“全”而“同”的做法，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的不同崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的差異性要求，量體裁衣、因材施教，有針對(duì)性地確定課程內(nèi)容，并分別制定不同的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。例如，市場(chǎng)營銷類專業(yè)學(xué)生將合同法等方面的法律、法規(guī)作為重點(diǎn)；財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生將會(huì)計(jì)法、稅法、審計(jì)法等方面的法律、法規(guī)作為重點(diǎn)；工商管理類專業(yè)的學(xué)生以各類市場(chǎng)主體、市場(chǎng)管理方面的法律、法規(guī)作為其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。其最終目的就是一改過去相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生，課程培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)互相一致的弊端，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性對(duì)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性要求

我國經(jīng)濟(jì)在融入國際經(jīng)濟(jì)一體化的過程中，相關(guān)的法律法規(guī)正日益與國際規(guī)則接軌，法律內(nèi)容相繼修改，法律知識(shí)日新月異，因此，時(shí)效性是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的起碼要求。經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)內(nèi)容要始終跟蹤學(xué)科前沿，不斷搜集新知識(shí)新成果，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，正確闡述不斷更新的本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其發(fā)展規(guī)律，使其具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

三、基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，其實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了充分的認(rèn)識(shí)。但在具體的職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是平行的或分離的，學(xué)生很難將理論知識(shí)和實(shí)踐的需要有機(jī)地聯(lián)系起來，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。基于工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)體系采用的是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，完全可以克服經(jīng)濟(jì)法課程沒有實(shí)習(xí)專用周、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)時(shí)間或環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的弱點(diǎn)。

在教學(xué)方式上，應(yīng)采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，以企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所需的法律職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與司法實(shí)踐部門和企業(yè)的專家合作進(jìn)行基于工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程中，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，圍繞各崗位需要的相關(guān)職業(yè)能力，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地功能，使之呈現(xiàn)出一種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的真實(shí)存在的狀態(tài)，從而營造職業(yè)環(huán)境以產(chǎn)生職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的仿真和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物教具、模擬法庭、法庭旁聽、課堂對(duì)抗式抗辯、分組討論、案例分析、觀看影視、角色扮演、小講座、以案說法等現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，改變過去理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互結(jié)合，邊學(xué)邊訓(xùn)，融“教、學(xué)、做”為一體，變傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)受教的死板模式為以職業(yè)能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)為中心，師生雙向互動(dòng)的新模式，從而避免學(xué)生只會(huì)死記硬背書本知識(shí)、高分低能的弊端，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)追求者，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，促使學(xué)生職業(yè)能力形成和提高。實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)教育的本質(zhì)特色，這完全符合理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

四、基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。組建雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)校教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵，一切教學(xué)目標(biāo)都需要通過教師來完成。師資水平的高低，直接影響學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法是一門綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)涉及營銷、管理、財(cái)會(huì)等學(xué)科知識(shí)，這使得任課教師的學(xué)科知識(shí)面不能僅局限于本學(xué)科專業(yè)。而法律問題的解決又對(duì)任課教師的法律實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力提出更高的要求。因此，組建一支理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)就顯得尤為重要，在校內(nèi)教師在職培訓(xùn)提高實(shí)踐水平的同時(shí)，積極爭(zhēng)取吸收法律實(shí)務(wù)部門的人員和企業(yè)專家到學(xué)校任教，形成一支各顯所長(zhǎng)、理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞碾p師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方法

崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)職業(yè)能力的要求和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變必然要輔之以考核方法的改革，而課程考核方法的轉(zhuǎn)變又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式改革的深化。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法試題內(nèi)容不外乎是填空、名詞解釋、判斷、選擇、簡(jiǎn)答等這些需要死記硬背的、比較呆板的客觀題和主觀題，唯一能對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考查的案例題因?yàn)閿?shù)量的關(guān)系在整個(gè)試卷當(dāng)中所占的分量相對(duì)較小，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)狹窄。繼續(xù)沿用這種考核方式不免就和教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的培養(yǎng)大相徑庭，無法檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的真實(shí)效果。因此，這種應(yīng)試教育的考核方式在追求職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育中應(yīng)當(dāng)加以改革和創(chuàng)新，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中著重對(duì)“深度”(崗位職業(yè)能力)考查的基礎(chǔ)上，期末適當(dāng)兼顧“寬度”(學(xué)科知識(shí)面)的考查，并且在分值的分配上以平時(shí)考查為主，期末考查為輔。平時(shí)，由于時(shí)間充裕，教師要重視到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核，職業(yè)能力考核的結(jié)果恰好能反映學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。可以收集企業(yè)中不同職業(yè)崗位所遇到的實(shí)際法律問題，以項(xiàng)目任務(wù)的方式布置給學(xué)生。比如，對(duì)公司運(yùn)作中所涉及的法律問題提出處理意見；幫助公司處理在簽約、履約中所涉及的合同法律問題；協(xié)助解決企業(yè)和消費(fèi)者之間的有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量的糾紛；正確認(rèn)識(shí)處理企業(yè)員工和企業(yè)之間的有關(guān)勞動(dòng)爭(zhēng)議；對(duì)企業(yè)在經(jīng)營過程中的廣告行為規(guī)范提供建議；協(xié)助公司進(jìn)行納稅申報(bào)等等。而對(duì)一些社會(huì)上出現(xiàn)的涉及經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)熱點(diǎn)問題組織教學(xué)討論，并以寫作小論文或形成法律意見書等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料、思考問題、分析問題、解決問題的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的深層次掌握和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)根據(jù)專業(yè)類型的不同，考查內(nèi)容也應(yīng)所有區(qū)別。期末考試則沿用傳統(tǒng)的、偏重于對(duì)所掌握知識(shí)的寬度進(jìn)行考查的考查方式。

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