高職化學教學改革芻議

【摘要】本文通過分析高職化學教學過程存在的諸多問題，從教學方法與教學手段、教學模式、實驗教學及考核辦法等方面對高職化學教學改革進行了簡要探討。

【關鍵詞】高職化學 教學方法 改革

隨著教育多元化在我國的發展，高職教育越來越成為我國教育體系中的一個重要組成部分。與傳統的高等教育不同，高職教育以培養學生的實踐技能為主要目標。高職化學是高等職業院?；?、食品等工藝類專業中的專業基礎課，它的主要任務是根據高職培養目標的要求，使學生掌握其基本理論、基本知識和基本操作，為后續的專業課學習打下堅實的基礎，培養學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力，并為學生今后的進一步發展提供必要的知識準備。傳統的注重化學知識傳遞的教學方式已不能適應高等職業教育的需要，因此創新化學教學模式、培養學生的職業技能是值得每個高職院校的化學教師探討的問題。筆者結合多年來從事高職化學教學的體會，就目前化學教學中存在的問題和對策進行初步探討。

一、高職化學教學中存在的問題

高等職業教育是近年來我國發展起來的一種高等教育模式，很多高職院校是由原來的高等?？茖W校、本科院校的二級學院、中等職業技術學校變更或升格形成的，一段時間以來，高職化學的教學仍然沿用原來的教學模式、教學方法、手段，有待于在繼承中創新，在改革中發展，使高職教育辦出特色。就現狀而言，目前高職化學教學中主要存在以下幾個問題：

1.過分強調夠用原則，淡化了可持續發展理念

聯合國教科文組織召開的第二屆國際技術與職業教育大會指出“21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。而在高職教學改革中，有一種傾向是過分強調“夠用”原則，沒有充分考慮學生基礎知識對今后繼續學習的必要性。

2.對實驗教學重視不夠

一方面，大部分高職院?；瘜W實驗教學從屬于理論教學，課程成績主要由理論考試成績來決定，實驗教學在培養學生能力方面作用不夠明顯，造成部分學生“高分低能”；另一方面，教學實驗條件較差，設備陳舊，部分高職院校對教學實驗條件投入少，壓縮實驗課時。

3.沒有注重發揮學生的主體性

化學教學長期不注重實驗教學，實驗沒有起到“理論聯系實際，實踐指導理論”的作用，因而學生學習化學知識，只能靠靜聽、靠背誦。教師只講課本，加上知識面窄，不能融合相關專業知識，因而學生對學習不感興趣，久而久之，形成厭學之風。此種教學之弊端，根源在于沒有注重發揮學生的主體性，沒有滿足學生的求知需要，沒有為學生的學習創造應有的條件。

4.學生學習主動性、積極性不高

高職院校不少學生面對就業、經濟、人際關系等方面的心理困擾，學習積極性不高，學習效率低下；大部分學生沿用中學學習模式，缺乏主動獲取知識的欲望，缺乏整理知識、應用知識的能力。再者，教師的學識水平和教學方法，也有待提高和改進，這方面至關重要，直接關系到調動學生學習積極性。

5.學生化學基礎差，層次落差大

高職院校的大部分學生來自農村和城鎮的一般中學，學校辦學條件差，高考又將化學課程設置為綜合考試，一些學生不重視化學的學習；另有一部分來自“三校生”，即中專、職高、技校畢業生，其基礎知識較為薄弱。更困難的是高職教育的生源類型復雜，文化水平層次落差大。學生文化基礎參差不齊，給教學帶來相當大的困難。

二、對高職化學教學改革的思考

1.采用以學生為主導的探究性學習。創設平等、民主、和諧的教學環境

教師要運用與學生學習動機相一致的教學策略，創設多種情境，不失時機地向學生提供符合教學要求的多種資料和信息，架設新舊知識之間聯系的線索，讓學生做有意義的選擇，使每個學生能有機會表達與自身水平相適應的見解。要引導學生自己提出假說，或在教師的引導點撥下提出假說，以知識為載體，構建師生主動參與、共同發展的互動教學模式。在教學過程中，教師是學生學習的啟發者、指導者和合作者，學生是教學的積極參與者、促進者。這樣，師生才能在交流中實現心靈的對話、情感的交流、新知的發展，才能真正做到“教為主體，學為主導”。

2.多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量

運用現代教育技術、多媒體課件進行教學，可以刺激學生感觀系統，調動學生學習積極性和主動性，可以拓寬教學內容，增大教學容量，提高教學進度。如在講授晶體結構時，我們利用晶體結構教具模型，使學生更容易理解各晶體結構的特點；再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時，我們利用多媒體課件進行講解，直觀簡潔，學生容易理解，取得了較好的教學效果。同時，我們建設了基礎化學教學網站，吸引了學生進行網上化學學習，使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。但是?？紤]到使用多媒體課件授課速度過快，部分學生的思維速度跟不上、某些化學內容單純用課件講課效果較差等問題，我們在使用現代教育技術的同時也使用傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節，如氫和稀有氣體、金屬通論、P區金屬等內容，采用“學生自學，教師概括總結”或“討論課”的形式進行；對公式推導，計算舉例仍然應用板書、講解的傳統的方式進行教學，獲得了良好的課堂效果。因此，在高職化學教學過程中，注重多媒體教學方法與傳統方法相結合，會收到事半功倍的教學效果。

3.培養學生操作技能和動手能力，改革實驗教學

要改變過去實驗課是理論課附屬物的狀況，實驗課要獨立開設。要從以驗證性實驗為主的教學模式轉變到以綜合性、設計性、研究性實驗為主的實驗教學模式。在實驗內容的確定上，注意淘汰一些在現代科學研究和生產實踐中已過時的實驗內容，同時補充一些代表當代學科發展的實驗、從科研成果轉化而來的實驗、較先進的設計性和綜合性實驗，通過有效的實驗手段來培養學生的操作技能和動手能力。

4.改革考核方法，建立完整、科學的學生評價體系，使評價方法多元化

考核方法對教師和學生都有很強的導向作用，用單一的筆試方式作為教學的唯一評價方式顯然是有失偏頗的，對學生也是不公平的，教學評價應該走向多角度的、全面客觀的評價，理論與實驗分開考核。一是理論教學考核應加重平時成績的比重，平時占20％，主要包括作業、課程小論文、課堂提問及參與情況等；期中考試開卷，占30％，重點考查學生分析問題解決問題的能力，并能夠使教師有針對性地進行教學；期末考試占50％，督促學生對所學知識進行全面系統的復習。這樣更能體現學生對所學內容的靈活掌握情況，同時可以讓學生在平時忙起來，期末考試的壓力就可以隨之減輕。二是實驗教學考核應將重心轉移到平時學習過程中，重點放在技能考核。平時考核從實驗預習、實驗態度、實驗技能、實驗習慣、實驗結果和實驗報告六個方面按照一定的權重進行打分統計，占總成績的50％。期末考核占50％，包括卷面理論考核20％、操作技能考核20％及綜合實驗考核10％，理論考試主要考查學生對實驗基本理論知識的掌握程度；實驗基本操作技能采用隨機抽題并現場操作的方式，學生在給定的時間內完成操作考試，教師當場評分；綜合性考核是考查學生綜合運用本課程知識來解決實際問題的能力，相當于一個小型的開放性實驗，將題目提前發給學生，讓他們查閱有關科技實驗資料，設計實驗原理，操作步驟，提交設計方案，教師審查合格后，學生自己動手，并對實驗過程、實驗數據進行分析，得出結論，提交實驗報告或實驗小論文。這種考核方法可以真實地反映學生的實驗水平，有利于激勵學生重視實驗，培養嚴謹、勤奮的科研素質。

5.加強自學指導，培養學生的自學能力

二十一世紀，科技飛速發展，給知識更新提出了更高的要求，

“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識。為此，我們在教學過程中加強對學生學習能力的培養。高職化學的教學在教材上涉及面較廣，而在課時分配上又不可能像中學一樣面面俱到，這樣就容易出現“教不勝教”的局面。指導學生自學，不僅是高職化學教學活動的必要手段，而且對高職學生在高等職業教育階段甚至將來整個的學習過程，都有著積極的作用。因此，教會學生自學的方法，使他們嘗試到“發現”的樂趣，體會到自己學習能力上質的飛躍就顯得尤為重要。在中學階段，對于大部分學生而言，其學習主要是依賴于老師的課堂講授，學生的自學能力普遍較差。所以針對如何培養高職新生的化學自學能力，教師要做到心中有數、從無到有、循序漸進，在適當的時候提出自學要求。通過這種方式，不但可以讓老師了解學生自學能力的高低，而且也讓學生們明白，自學是高職學習的一種基本方法和能力，從而掃清學生的自學障礙，提高他們的自學信心。另外，教師應適時對學生進行自學指導，根據學生的實際情況和教材特點，靈活選擇指導重點，有時應偏重于激發興趣，創設情景；有時則偏重于學法指導；對于難度較大的章節，還應加強學習線索或難點指導，以減少學生的自學障礙。例如：在講授原子結構一章內容時，首先給出討論這部分內容的思路：由氫原子光譜實驗現象人手，討論氫原子核外電子的運動規律，得到原子能級、波函數、幾率密度、電子云等基本概念，用來討論和理解多電子原予中電子運動規律，得到多電子原子能級、核外電子排布，用來揭示元素周期律。有了研究這個問題的思路，學生聽課時，就會有主動性，看參考書時，就會有計劃、有目的、有具體內容、有程序地進行自學。

對高職化學的教學方法、教學手段、教學模式及考核方法進行改革，可以激發學生的積極性，培養學生自主學習、自主創新等能力，同時也能體現出高職教育的特點，能更好地為后續專業課的開設打下良好的基礎，能更好地培養出符合社會發展需要的高技能人才。

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