閱讀文本,發揮想像,感悟作品內涵

摘 要:《全日制義務教育語文課程標準》明確要求:“……指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。”要培養學生的語感，可從以下幾方面入手:一、加強語感實踐訓練;二、加強語感分析訓練;三、整體感知。

關鍵詞:新課標; 語感能力; 培養

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-008-001

《全日制義務教育語文課程標準》明確要求:“……指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。”葉圣陶先生曾說:“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練。”語感能力是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。為了提高學生的語文素養，教師必須重視對學生語感能力的培養。

如何在語文教學中培養學生的語感能力呢?

一、加強語感實踐訓練

加強語感實踐訓練可以從以下幾方面入手:

1.誦讀吟詠

吟哦諷誦而后得之。葉圣陶先生說過，學習語文“不該只用心與眼來學習;必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它具有直覺性的特征。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀吟詠，通過吟詠誦讀直接迅速地感受語言的優美，領略文章的韻味，得到語言上的形象感受、感情色彩感受，形成語言的感悟能力。古人的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，今人的“講解是死的，如同進行解剖，朗誦是活的，如同給作品以生命”(朱作仁語)都道出了“讀書”的真諦。

2.養成良好的聽、說、讀、寫習慣

葉老認為:“凡是技能，惟有在實踐中方能練就。”語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化口語交際和讀寫的實踐，持之以恒，養成良好習慣才能形成對文章的感受能力，所以必須以學生為訓練主體，著力“口語交際”，尤其要突出的是“讀寫”。當然為了提高閱讀的效率，老師有必要在讀物的選擇、閱讀的方法等方面進行指導。“寫”，是調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息、回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的，因此，教師應經常督促學生寫日記、周記、讀書心得，使學生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，逐步培養語感能力。

二、加強語感分析訓練

語感分析就是讓學生在語感實踐中，就語言材料的內容、形式和感受過程本身，以理性的方式作出分析判斷，加強語感分析能力的訓練可以從以下幾方面入手:

1.揣摩、品味語言

語感的會意性特征決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進行反復揣摩、品味，從而具備認知上的會意能力。葉老曾說“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”例如《孔乙己》中“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這一句，“似乎”表示“我”不能完全肯定孔乙己的死，“的確”是完全肯定的語氣。這有矛盾嗎?理解作者這樣說的用意，就必須引導學生細細揣摩。具體做法有:依據語境，解讀語意。

2.驅遣想象，意會言語

作品的內涵往往不是一股腦兒都告訴讀者的，說出來的只是一部分，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須通過想象才能領會它。葉圣陶先生曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，他分析說，“給‘孤煙’加上個‘直’字，見得沒有一絲的風，當然也沒有風聲，于是更來了個靜寂的印象。給‘落日’加上個‘圓’字，并不是說唯有‘落日’才‘圓’，而是說‘落日’掛在地平線上的時候，才見得‘圓’。圓圓的一輪‘落日’，不聲不響地襯托在‘長河’的背后，這又是多么靜寂的世界啊!”聯想和想象是語感騰飛的翅膀，因此教師必須創設情境，引發學生想象。

三、整體感知

語感的整體性特征決定了語感養成需要對語感材料從整體上進行感知，既要入乎其內，又要出乎其外，聯系寫作背景從本質上認識語言材料，從而獲得強烈的語感。

1.總體把握語言。如范仲淹《漁家傲》一詞。上片用“異”字來統領下文，下片著重寫邊關將士生活的艱苦以及思鄉報國之情。把這些內容聯系起來結合寫作背景來看，學生就會理解這首詞表現了作者決心守邊御敵的英雄氣概，也抒發了將士們壯志難酬的感慨和思鄉報國的情懷。這就從整體上感知了語言，既挖掘了意境，更透過語言把握了詞的主旨。

2.品味文章的開頭和結尾。葉圣陶先生曾指出:“文章的開頭猶如一幕戲劇剛剛開幕的一剎那的情景”，好的結尾是要“文字雖完了而意義還沒有盡，使讀者好像嚼橄欖，已經咽了下去而嘴里還有余味。又好像聽音樂，已經到了末拍而耳朵里還有余音。”細細品味文章的開頭和結尾，對提高語感分析能力大有裨益。如《白楊禮贊》的開頭“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”，結尾“讓那些……我要高聲贊美白楊樹!”開頭一句就給我們奠定了全文抒情的基調，結尾一句不僅呼應開頭，而且點明了散文的主旨，強化了中心。可見，把握了文章的開頭，就能感悟出全文的基調;領悟了結尾的點睛之筆，則能把握全文的中心。

3.了解作品中事件的背景，體會作者的創作意圖。如《孔乙己》中，孔乙己的故事是從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”說起的，以下一連串寫到笑。特別是兩次寫到“都哄笑起來:店內外充滿了快活的空氣”。整篇小說簡直是用“笑”貫穿著的，這樣寫用意何在呢?這不是表明當時社會里人跟人的關系冷漠無情到叫人窒息的地步嗎?為什么會冷漠無情到這樣的地步，小說里并沒有點明，可是我們從這一點想開去，就會明白:這無非是要我們從“笑聲”中去把握造成孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。

總之，在語文教學中注重培養學生的語感能力，是一個值得重視的課題，它對于改革語文教學，提高學生的語文素養具有極其重要的意義。