新課程背景下閱讀課堂教學有效性思考

摘 要:提高閱讀課堂教學有效性需要教師多做實實在在的事，多做具體可感的事。只要教師樂于奉獻，勤于鉆研，課堂效益就一定會提高，課堂教學的有效性就會得到實實在在的保證。

關鍵詞:閱讀; 有效性; 資源; 生活化; 世界觀

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-009-001

提高閱讀課堂教學有效性具體表現為提高學生學習的效果和教師教學的效果，前者為目的，后者為手段;前者為果，后者為因。只有學生通過教師的指導達到知識、能力的最大提升，情感態(tài)度的最大提升，價值觀的最大提升;教師通過課前的準備，靈活自如地運用教學設備、教學資源，課堂教學得以舒展而流暢、得心而應手，這樣課堂效果最佳化，自然課堂教學就有效。如何提高閱讀課堂教學有效性，根據自己的實際教學實踐體會應從三個方面著手:

一、優(yōu)化教學資源，促進學生能力提升

文本資源是許多專家、多少代人的智慧結晶，教師要善于用好文本，用足文本。脫離文本追求課堂效益是一句空話。運用現代教學設備整合優(yōu)化教學資源是提高課堂教學效益的重要手段。在一支粉筆一本書的年代，教師只能憑三寸不爛之舌，循循善誘、娓娓道來。學生只能通過聽覺感受獲得信息。動手抄寫，強化記憶是學生獲得知識的最根本方法。課程改革要求轉變學生的學習方式，要讓學生自主學習，研究學習。運用現代優(yōu)秀的教學設備，既可以展示已知的，又可以體驗未知的，既可以有循循善誘的聽覺收益，又可以得到生動活潑的視覺效果。認真?zhèn)浜谜n是提高閱讀課有效性的根本保證，只有在備課中準確確定教學目標、認真分析把握學情、整合教學內容、優(yōu)化教法學法、正確選用教學媒體、精心設計教學過程、精心預設檢測練習、合理設計板書，才能切實保證閱讀課的有效性。

二、構建生活化課堂，增進閱讀課和諧氛圍

語文即生活，生活即語文，讓學生再現已有的生活經驗，讓學生體驗不曾有的生活經歷。在生活中學語文，在學語文中感悟生活。學生的靈感來源于體驗，學生的感悟來源于生活，如何使閱讀課不再單調枯燥，學習不再乏味，這就要構建生活化課堂，讓課堂成為學生的生活，讓學習成為學生的體驗。學生面對的是可感的、生動的生活，教師只是生活的引領者。師生關系和諧，學生在生活體驗中感悟，課堂效益由此而升華達到最大化。閱讀課的有效性得到了切實保證。生活化課堂體現在三個方面:

1.課堂中的師生平等關系。在課堂閱讀教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重。但由于教師權威等因素的存在，教師處于優(yōu)勢地位，而學生則相對處于劣勢地位，因此，師生之間的相互尊重，更多地體現在教師對學生的尊重上。教師對學生的尊重主要表現在三個方面。一是教師要尊重學生真實的內心體驗和情感。教師要設身處地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要。如，在認識關系上，教師不能以成人的認識方式去要求學生，不能忽視學生自己的認識方式;在情感關系上，教師不能忽視了學生作為未成年人所感受到的情感體驗以及他們的情感需要;在社會關系上，教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳授者，應該民主平等地對待學生;二是教師要在此基礎上尊重學生的行為選擇;三要尊重學生的奇思妙想，智慧來源于思考，平等的師生關系有利于激發(fā)學生思考的興趣，讓智慧的火花得以閃現。

2.閱讀活動成為學生的精神活動。一堂閱讀課，是學生圍繞教師的思路開動“機器”，還是圍繞文本“探究”作者的閃光點?如果是這樣，這堂課還是以知識為中心，以獲得知識積累的度為目標，由此不可避免地產生教師機械性的“操作”，學生機械性的“運作”。語文閱讀課必須讓學生精神得到滿足，讓學生在享受語文中獲得情感提升，在情感提升中徜徉在語文的精神生活之中，感悟作者的精神世界。賞析詩歌、散文，情感得到奔放;評談小說人物，為主人公的悲而悲、樂而樂;歷史的回放，在時光中穿梭。品味生活，感悟人生。一堂閱讀課精神得到滿足的過程就是知識內化的過程，知識和情感是相輔相成的，只有情感得到升華，知識的內化才自然成為現實。

3.課堂中教師的引領作用。教師要善于激活學生的思維，引導學生進入學習主體的狀態(tài)。但有些教師，雖然有迫切地調動學生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學生百般鼓勵，大獻殷勤，學生卻不領情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學生閱讀習慣、學習習慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法。新穎有趣的導語有效喚起學生求知的欲望，閱讀教學中精彩對話起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學生的各種疑問，教師大膽的評價，精彩的點撥使學生真正成為課堂的主人、課堂的主體。

三、加強自身道德建設，正確確立學生的價值觀、人生觀、世界

觀

名噪一時的網絡紅人“范跑跑”先生知識結構不可謂不高，學術水平不可謂不精，但是一心只想到“跑”，一心只顧自身利益的老師又如何培養(yǎng)出舍己為人、勇于奉獻的學生?如果把這一點看成是唱高調，那我們教師的責任何在?義務何在?又如何談課堂效益?語文教師難道僅僅是為了讓學生多識幾個字，聽懂別人的話，善于和別人狡辯?語文是政治的，作為語文老師當然也是政治人。因此只有教師自己樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，才能正確引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。這樣的語文才有生命力，這樣的閱讀教學才得以有效，這樣的課堂才有可能實現效益的最大化。

課堂有效性不是空中樓閣，是實實在在的、具體可感的。提高閱讀課堂教學有效性需要教師多做實實在在的事，多做具體可感的事。只要教師樂于奉獻，勤于鉆研，課堂效益就一定會提高，課堂教學的有效性就會得到實實在在的保證。

參考文獻:

[1]《中小學教學常規(guī)管理要求及解讀》 連云港市教育局教研室 江蘇人民出版社

[2]JI.B.贊可夫著， 杜殿坤譯.《和教師的談話》 教育科學出版社